小学语文与小组合作的整合教学研究

尚忆楠

摘 要：随着教育事业的快速发展，小学合作学习模式成为一线教师提升课堂教学质量的重要途径之一。同时，小组合作学习模式也是颠覆传统教学模式的重要改革方向，为此，教师应该将小组合作学习模式融合到小学语文课堂教学中，以此实现提高课堂教学质量。故此，本文根据自己的教学经验和实践感悟，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供理论性参考和现实性依据。

关键词：小学语文;小组合作;整合教学研究

小组合作学习模式提倡以教师为课堂引导，以学生为课堂主导的教学模式，主旨是培养学生的自主学习能力、科学探究意识、合作能力、口语交际能力，对于学生的全面发展有着积极性推动作用。尤其对于小学生而言，自身正处于生理、心理尚未成熟的阶段，这一阶段实施小组合作学习模式，不仅对于学生综合学习能力的快速形成有着关键性推动作用，还能够提高教师课堂引导教学效率，更好地保证学生获取最大化的知识受益和增长。为此，本文基于小学语文与小组合作的整合教学研究为题，通过小组合作学习模式的关键点、小组合作学习模式的竞争性、小组合作学习模式的共享化三个关键点，谈论自己的教学思路，希望能够为大家提供参考性价值。

一、小组合作学习模式的关键点

小组合作学习模式融合小学语文课堂教学的关键点，在于教师是否能够科学合理地分组，只有教师建立科学合理的分组机制，才能提高教师课堂教学的组织能力，才能产生由集体学习带动个体学习的良好氛围。具体而言，在小组合作学习分组上，教师应该采取“同组异质、分组同质”的分配原则，教师在实施小组合作学习模式，应该提前对不同学生的学习认知特点、学习参与兴趣、不同学生学习基础、学习最近发展区有着系统性、深入化的了解与掌握，这样才能更好地将不同学生分成一个学习小组。这样的分组方式更加容易产生生生相互学习优势互补、学习相互积极带动的效果。例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，我们可以实施小组合作学习模式，促使学生感受课文语句，了解作者对生活细致的观察和表达。但是由于部分小学生想象力较弱，无法通过文字感受画面，那么教师应该将班级优等生、后进生组合成一个小组，实现小组内优等生带动后进生，后进生学习优等生的学习氛围，这样在彼此交流过程中，自然能够帮助后进生了解课文和深化课文认知，从而以此充分发挥小组合作学习模式的教育功效。此外，在小组学习活动开展过程中，教师应该巡视各小组的学习进度，如：当某一小组面临自己无法解决的学习困境，教师理应及时给予适当指导，促使小组成员能够顺利进行，避免因为自己小组迟迟无法突破学习任务的难点，落后其他小组的学习进度，造成打击自己学习积极性的现象发生。再如，小学生自制能力较差，而小组合作是高度自由的学习，所以为了避免学生做无关学习的事情，那么教师机动化巡视各小组具有必要性，也只有如此，才能更好地保证小组合作融合小学语文课堂教学中发挥出最大的教育功效。

二、小组合作学习模式的竞争性

小组合作学习模式最大的亮点在于“竞争性”，由于小学生天生好动不好静，在课堂中特别容易被课外形象化事物吸引自己的学习注意力，这也为教师实现有效教学提出更大的挑战。但是在小学合作学习模式中，教师通过“一个优等生、两个中等生、一个后进生”的人员配置，并且设计适当的物质奖品，这样的同组异质、分组同质的划分下，将会产生激烈而公平的学习竞争氛围，有效唤醒学生学习的好胜心，从而在好胜心的驱动下，激发全体学生都积极参与教师组织的教学活动，终将会实现促进学生各项学习能力全面发展的预期目标。例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，其主要教学目标是引导学生了解20世纪百年间的科学技术的发展变化，促使学生意识到为自己生活以及世界所带来的巨大变化及美好的前景，以此激发学生对科学技术的兴趣，初步建立学生的科学观看待世界。那么教师在实施小组合作学习模式过程中，教师可以通过不同问题的提出，促使学生以小组合作的学习方式进行学习，并且在各小组学习成果出来以后，要委托一个小组代表上讲台分享自己的小组成果，由其他小组和教师进行评价，这样的过程中将会具有学习的竞争力，会促使学生为了各自小组团队荣誉，积极主动地参与小组合作学习活动，最终不仅保证了学生有效学习质量，还能够保证学生自主学习能力的发展。

三、小组合作学习模式的共享化

小组合作学习模式的另一项优势则是——共享化，何为“共享”，主旨是生生之间的共享化学习，通过彼此交流自己的学习经验与感悟，以此保证不同学生都能够获取属于自己最大化的知识受益，从而也以此避免传统两极分化的教学现象出现。正如物理学家费曼所言，学习作为快速的方法，在于自己去教别人，在教的过程中实际上是自己内化知识的过程，只有自己教得清晰准确，也就代表自己对新知掌握得越加牢固。例如，在教学《夜间飞行的秘密》一课，主要讲述了科学家通过反复试验，了解蝙蝠在夜間飞行的原因，从中得到很大的启发，为飞机装上雷达，解决了飞机夜间行驶安全的问题。但是由于这篇文章的逻辑性较强，那么在学生初读课文后，教师可以组织学生畅所欲言自己的学习收获，然后教师给予正向化的评价引导。在这个过程中，学生在听从其他学生的学习成果和教师评价上，会启发自己的学习思维，促使自己能够从另一个角度上看待问题，以此突破自己的学习局限性，加深对课文的理解。所以教师应该根据课文开展的不同阶段，给予学生自由思考、表达的机会，这样才能锻炼学生的各项学习能力，提高学生对课文知识的获得性，实现最大化的自我学习成长。

总而言之，在小学语文与小组合作的整合教学研究中，不仅对于学生自主学习能力发展有着积极性促进作用，还能对学生其他社会性能力有着较大的培养性，所以教师应该根据学生实际学习反馈，不断优化自己小组合作的有效应用，从而最终促进学生语文各项学习能力和学科素养的协调化、良性化发展。

参考文献：

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[3]孙千雯.小学语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].新课程教学（电子版），2018（12）：24.

（黑龙江省哈尔滨市铁岭小学）