语文核心素养下的小学低学段识字写字教学策略

陈华丽

摘 要：识字写字教学是阅读和写作的基础，也是小学语文第一学段的教学重点，更是贯穿整个教学义务阶段的重要教学内容。教师应在传统的识字教学中，开创符合学生年龄特征与心理特征，有趣味性、可操作性的识字写字的方法，采用更加生动有趣的方法，让学习的过程给学生带来乐趣、带来兴趣、带来雅趣。因此，落实字词，积累字词，夯实学生特别是义务教育阶段学生的语文基础，有着非同寻常的意义。

关键词：语文核心素养;低学段语文;识字写字教学

语文学科的核心素养主要包括基础知识和基础能力。自2016年“学科核心素养”概念的指出，语文课程教学已从“知识教学”转向“素养提升”，教学不再是知识的传播，而是指向学生的终生发展，全面发展，注重培养学生健全的人格和核心能力。因此，低学段教师要领悟教材编写的意图，统编教材里生字所属渠道不同，教学目标指向就不同，识字写字教学所采取的策略也应不同。

目前，生字教学模式普遍是“借拼音齐读——抽读以正音——去拼音认读——分享识字方法——小组认读检测”这五步。其中，教学方式单一的弊端在于容易打击学生对识字写字学习的兴趣和热情;无法很好地打开学生的思维和想象力;容易破坏汉字之间的逻辑与意义。由此，我们可以看得出：机械、琐碎、零散的识字写字教学，既不利于构建汉字系统化，也不利于儿童对汉字文化的认识与传承。

那么，如何让生字和低学段儿童共生，成为对话的朋友呢？那就要采取符合儿童学习心理，培养学生对汉字产生学习兴趣的“多元化识字写字”教学策略。

一、研读编写意图，找准语文要素，体现识字方法多元化

教师的教学方法不能固定或者单一。以统编一年级教材为例，共4个单元18篇课文，识字方式呈现多种样态：《天地人》——蒙学识字、《金木水火土》——儿歌识字、《口耳目》——看图识字、《日月水火》——象形识字、《对韵歌》——韵语识字、《小书包》——归类识字、《日月明》——会意识字、《猜字谜》——字谜识字……这些识字课，内容丰富，渗透了多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。

低学段重在打好基础，保证质量。在完成识字量的同时，教师要交给学生识字方法，为培养学生的独立识字能力打下良好的基础。如字音教学中就包括了借助拼音学字音、用比较辨析识音近字、据词定音的多音字、声旁助记的形声字;字形教学包括笔画部件分析法、直观形象法、口诀字谜法、造字分析法、形近比较法;字义教学包括直观演示法、联系法、组词造句法、注解释义法、辨析比较法。

二、创设活动情境，激发识字的兴趣化

根据儿童贪玩、爱表现的特性，如果给他们一个展示的舞台，他们的学习积极性会源源不断。可利用综合探究实践活动来确定主题，引导识字，如“我爱我的学校，我的学校有……”;其次巧用展示台，使学生在识字的过程中有满满的成就感。有趣的识字活动使学生保持愉快的心境，对汉字学习产生浓厚的兴趣。如“词语接龙、生字卡片你指我认、摘苹果、编儿歌、编故事、多媒体技术游戏教学”等这种动态事物手段教学更能聚焦，吸引学生的注意力。

三、关注生活情境，识字教学生活化

正所谓“温故而知新”！如果教师能利用学生现有生活的体验、知识的经验进行巧妙地联系到识字教学，这将大大提高识字的效率。如《操场上》一课，结合认识的“打球、跑步、跳绳”等字词，把学生带到操场上，既能使学生认识一些体育器材，又能积累识字量。

四、规范书写，养成良好的习惯化

根据《语文课程标准》对低学段寫字的要求，如做到按笔顺书写、注意间架结构。目前，有不少老师对孩子的书写要求写正确即可，忽视了规范、端正、整洁等美观的要求。基于种种原因，导致学生出现了很多书写不良的现象：执笔错误、坐姿不规范;字迹马虎，涂改严重;字体大小不一，毫无章法可循。

写字训练方法需要科学性和评讲需要标准。教师对于学生的书写教学更要细致、科学地进行指导。（1）加强对学生的书写指导。首先，提高书写的意识，端正学生书写的态度，严格要求，这是写好字的前提。同时，教师要上好书写指导课，指导学识能够正确使用田字格。在小学生具有写字能力后，教师要指导低学段学生使用田字格，在方格中把握生字笔画之间、各部分之间的结构联系，学会把握上、下、左、右空格的占比，同时熟记并运用笔顺规则和间架结构。（2）重视正确书写的姿势养成。教会学生正确的执笔方法和坐的姿势。把关于姿势的“顺口溜”“图片”、“视频”等形式让学生巧记。老师除了在校要求，家长也要在家做好提醒与监督，久而久之，相信在家校都重视的情况下，学生正确的写字姿势就养成了。（3）加强写字方法的指导。中山市东升镇《统编教材第一学段多元化识字写字教学的实践研究》中项目负责人蒋阳晔老师根据课题组成员初步提炼出的“写字教学五步法”——给法子、建场子、照样子、爬梯子、戴帽子。第一步给法子：一看笔画，如横往右上斜，记得收尾巴;二看起笔，起笔要注意，位置要找准;三看宽窄，记笔顺，从上到下，宽窄记心间。第二步建场子：规范坐姿——头正身直脚放平;正确执笔——笔拿高一关节，两指捏，手心空，立掌写;第三步照样子：利用课堂专用的写字本临摹第一个字，教师进行第一次评价;第四步爬梯子：在第一次书写的基础上，再次经过点拨比较后写第二次;第五步戴帽子：师生共同评价该生二次书写的字，进行表扬等鼓励的方式。

综上所述，新课标特别强调学生主动识字写字的兴趣与习惯且能力的提升。教师在教学过程中，要不断地发挥主观能动性，同时积极学习，不断充实自己，不断学习新的教学手段，不断使自己的知识储备升级换代，经常与学生沟通，掌握他们的所思所想，用学生喜闻乐见的方式教授汉字，使我们的汉字课堂教学越来越丰富多彩。

参考文献：

[1]曹爱卫.低学段语文这样教.上海教育出版社.

[2]魏长青.新课改背景下的识字教学【J】.科学咨询（教育科研），2009，（03）.

（广东省中山市东升求实学校）