巧用生成资源，让语文课堂充满活力

李华

【摘要】课堂教学的生成资源往往表现为不确定性、突发性。小学生对世界充满着好奇，对课文知识、老师的讲解、学生之间的讨论等，有着如“十万个为什么”的求知渴望，面对种种不确定性的生成资源，教师及时捕捉加以灵巧利用，能让教学如虎添翼、锦上添花，学生乐学，教师乐教，提高教学效率。基于此，本文对如何巧用生成资源，让语文课堂充满活力作了探讨。

【关键词】资源;细节;捕捉;思路;拓展

教师的每一节课堂，都因有一个个鲜活的生命、一次次意想不到的种种生成资源而精彩。课堂教学的生成资源往往表现为不确定性、突发性。小学生对世界充满着好奇，对课文知识、老师的讲解、学生之间的讨论等，有着如“十万个为什么”的求知渴望，会时不时冷不丁的一个个问题冒出来，有时会让你措手不及，有时会让你哭笑不得，有时还会让你尴尬不已，甚至会下不了台。面对种种不确定性的生成资源，需要老师艺术教学。课堂生成资源把握好了，能让教学如虎添翼、锦上添花，学生乐学，教师乐教。因此，教师在课前备学生、备教材，预测和利用课堂中可能发生的情况，把稍纵即逝的课堂动态生成资源运用于教学，就能让我们在不断变化发展的课堂中运筹帷幄，提高教学效率。

一、关注细节，借助过程理解新知

课堂是学生获得知识的主要阵地。新课程体现了“以人为本”的核心教学观念。在教学中，不重视细节，对细节忽略、轻视，可能就会失去最佳教学切入点，往往也无法把握因此产生的教学生成资源，既不利于教学，又失去教学的有利时机。

每一节课，班里都会自动归为几种类型的学生：思维活跃、能积极参与课堂互动基础较好的;对问题一知半解、上句不接下句回答问题的，性格原因躲在一边“暗中观察”的;事不关已，无所谓的。不打破课堂“看客”与“互动主流”的僵持态势，不关注课堂的各个环节，想在课堂战役中获胜也不容易。因此，教师应尽可能对课堂教学进行预测，关注每个细节的生成资源。如在备课时，备教材、备学生，针对知识要点，结合自己的学生，哪个问题是不容易理解的、哪个问题是需要重点强调、分析的;哪些学生是要通过提问进行强化巩固的。教师的教学语言、教态、精神状态;适当、适时的针对性评价;板书;师生或生生互动的适度把握;课堂纪律的把控;分析问题学生理解领会状况等等。教学中的一个个细节，教师都进行充分考虑，学生才能更好地理解、掌握。只要教师关注教学过程每一个环节产生的动态资源，进行合理利用，就能让学生借助这个过程加强对知识的理解运用。

二、捕捉错误，内化巩固知识体系

首先教学是一个动态的过程，学生出错往往也是不能预见的。教师应随着知识点讲解的不断深入，及时捕捉学生想当然的认知思路，善于把学生的“错点”转化为理解、巩固新知的“亮点”，引导他们从不同角度分析问题，并分析、归纳到底“错在何方”，针对性地“传道”，把这些错误的动态，引导学生回归到认知的恒态，就能起到“解惑”的效果。

其次，教师应包容学生出错，及时帮助学生自我纠错。教师要善于捕捉这些稍纵即逝的错误运用于教学;要清楚地认识到，之所以出错，或听不懂，或理解不透，同时有可能是“大众化”的错;要让学生表达出自己的见解，聆听他们的表述。教师在讲解、提示的基础上引导学生，对刚才错答、不完整回答进行补充、重答，这样就解决了有代表性的错处。学生没有顾虑、没有担忧，思维更活跃，主观能动性更强。学生容易形成正反对比的逻辑思维，敢回答、敢发问、敢创新、敢于正视问题，挑战错误，学生就能在错误与失败中达成自我纠错的意识。

再次，及时发现出错苗头，让错误不止于萌芽状态。事实上，学生对此认知已出现偏差，由于教师“视错为虎”，采取马上制止、立即纠正，这样非但不能防错，相反，由于没有警醒，以后更容易出错。教师可以“将错就错”，“借错”引导学生比较、辨析，然后再提示性地指出错因，学生就会主动地发现错、错在哪的真正所在，并化错为正，让“错”发挥其应有的价值，学生在课堂的动态性、问题的多样性中就更能调动学习的积极性，拓宽学生思维。

三、珍视疑点，引导释疑理清思路

课堂教学中，无论是来自对教师知识内容讲解产生的疑问，还是学生在回答过程中产生的疑点，教师都必须正视“来之不易”的生成资源。学生课堂中的质疑，教师在面对质疑现象时，一要表扬鼓励学生，二要把握好生成资源。在教学过程中，教师还要依据知识点，创设“生疑”情景，引导他们探究过程中如何发现问题、创设问题，把这些课堂中生成的资源充分利用起来，学生之间自主探讨交流，“自主解决”是最佳方案。通过生生、师生之间的思维碰撞、情感交流融合，能更好地走进课文，理解作者的真正内涵。当然，疑问的产生和解决是一个过程，这个过程既需要教师的备课、备学生时留出时间，又要创设“生疑”的情景与机会，学生有质疑的机会和时间，教师才能更好地反思教学中存在的问题，从而改进教学方法。

例如，在教学《二泉映月》（人教部编版五年级下册）时，有些学生不能理解“为什么阿炳要把自己积淀已久的情怀向茫茫月夜倾吐？”这个疑点有一定的代表性。如果老师“及时”进行解答，倒不如试着询问一下学生：还有谁有这个问题的？接着发挥已知晓学生的作用，引导探索、小组讨论形式，最后由老师总结。学生在自主探究中，得到的为什么，肯定比一味聽老师讲解要深刻得多。

四、聆听独特，发挥想象拓展思维

课堂教学中我们聆听到一些出人意料的回答或意见，有些情况是不可预见的。教师要发挥教学机智，沿着学生的思路，“顺势而为”引导学生探寻对错。例如，在作文教学“雪景”中，南方人，很少见过下雪，那如何引导学生描写“自己从未见过的景物”呢？教师先播放视频，下雪片断：从远处白雪笼罩的山峰到近处一片片的银装似裹，再特写从天上往下掉的雪花、往下垂的树枝……反复几遍后，引导学生自行描写雪景，再以学习小组展示成果并推出较好的描写片断，朗读出来，聆听后沿着学生描写的思路进行点评、并指导“添油加醋”式的补充。学生发挥各自的想象思维，当一段段有关雪景的描写跃然纸上之时，学生便产生了成就感，更容易调动学习的积极性。

总之，课堂教学情况是千变万化的，利用课堂动态生成资源，使之成为学生掌握知识、提高能力、养成情感的催化剂，让课堂焕发出生命力，是符合新课改核心理念的。只要我们广大教师在教学中，关注课堂教学的每一个环节、有效捕捉、合理取舍，正视他们提出的各种质疑，认真聆听他们的心声，我们就能帮助他们理清思路，拓展他们的想象思维，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组.课程教材改革实验论文集（2004-2005 ）[M].首都师范大学出版社，2005.

[2]冯喜英，蒋运萍.教师生成意识的缺失及其培育[J].教育导刊（上半月），2013（9）.