技工院校电气自动化专业一体化教学模式的构建与实施初探

杨栋梁

（新疆阿克苏技师学院，新疆 阿克苏 843000）

2012年，人社部开发完成了五个试点专业一体化课程教学标准、学习任务设计方案及相关课程的工作页，并陆续出版了技工院校一体化课程教学改革的专业教材，开始在全国的技工院校推广以来，我院在一体化教学改革方面做了一些工作，进行了一些探索，一体化教学模式不仅较好地解决了理论教学与实践教学脱节问题，而且充分体现了当前职业教育工学结合、德技互融的特点，充分凸显出学生在学习中的主体地位和作用，有助于教学质量的提高和高素质技能人才的培养。

1 破旧立新构建一体化课程体系

改变以往“一本教材一门课、理论结束＋实训”的课程体系，按照一体化课程的教学理念和开发规程，建立符合理实一体、任务驱动、工学结合、德技互融特征的一体化教学课程体系。通过调研行业技能型人才的需求情况，根据工作岗位、胜任标准和成长规律制定专业人才的培养目标，使各专业人才培养目标和企业用人标准保持同向；第一，分析实际岗位的工作任务，归纳工作内容和质量标准，经过梳理整合提炼出若干个典型工作任务，根据掌握各个工作任务的先后顺序，制定培养方案，确定教学计划；第二，跟踪学生在顶岗实习的真实工作体验，对接企业班组长，反馈校内教学方案存在的不足，通过掌握学生顶岗实习期间对岗位技能的上手时间长短、应用能力、熟练程度和企业生产岗位对技能的要求信息，对人才培养方案和课程标准进行反复调整，使一体化课程的典型工作任务与生产岗位的核心技能相对接；第三，按照工作过程和岗位技能系统化原则确定课程结构，依据职业能力提升的内在逻辑和一般规律排列课程系列，以典型工作任务为单位制定课程标准，构建具有工学结合特点的一体化课程体系。

2 根据典型工作任务开发一体化课程

用鱼骨图排序法对每个典型工作任务的四维目标、教学资源、教学手段、评价要点进行分析，每门课程编排8～12个典型工作学习任务，每个工作学习任务下设3～5个子任务。采用“精简、压缩、增加、综合”法对课程内容进行重组，以典型工作任务为载体对基础课程进行整合，精简重复交叉的内容，压缩不必要的内容，使技能训练和理论知识融为一体,力求实现理实相互促进相长，达到知识和技能呈螺旋上升的教学目标，突出技工院校教学“做中学、学中做，做学结合”的特色。我院电气维修专业整合形成5门一体化课程，用名词加动词命名一体化课程名称，中级工层次开设照明线路的安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修、简单电子线路的装接与维修、简单电气设备的安装与检修和可编程序控制器及外围设备的安装。高级工层次开设低压配电线路的设计安装与维修、电动机继电控制线路的维修与改造、电子线路的维修与调试、交直流调速系统的维修与调试和可编程序控制器与系统的调试。以人社部国家技工院校一体化教学改革活页式教材为基础和指导，地区产业、行业、企业生产一线岗位技能为依据，传统教材为参考，职业资格等级知识点技能点为参照，借鉴内地技师学院一体化课程教学改革试点的经验，开发校本教材、工作页和教学活动策划书。

3 培育一体化教学团队

按照一体化教师是企业工作者与教育工作者的结合体、是技术能手与教学能手融合体的思路培养培训师资团队。第一，派出骨干教师到全国知名技师学院参加技工院校一体化师资培训；第二，利用寒暑假统一安排专业教师定企业、定岗位、定课题、定任务进行实践锻炼，鼓励教师将生产岗位技能转化为校内教学的学习任务；第三，每个专业选拔培养2～3名主讲教师，开展一体化教学能力提升校本培训，考核结果作为讲师专业技术职务评聘和年度考核评先评优的依据；第四，激励教师参与一体化课改，通过课改，让教师学会开发典型工作任务、工作学习子任务、工作页和教学活动策划书，经过从不会、不太会到会的过程来实现教师专业能力的锻炼；电气维修专业聘请了3名企业工程技术人员，改善了专业教师队伍结构，形成了专兼结合的一体化教学团队。

4 建设一体化实训场地

改造一体化教学实施的场地和环境，建设与一体化课程相匹配的一体化教室，每间一体化教室面积在140～180平方米，根据一体化教学需要，购置教学设施设备，购买实训材料、工具和应用软件，建设与一体化课程相匹配的包括信息检索区、工具材料区、实训区、教学区和学业成果展示区于一体的学习工作站。

5 一体化教学方法

技工院校一体化教学方法是指采用“六步法”（布置任务—制定计划—作出决定—实施计划—检查控制—评价反馈）的教学模式。我院在中级工班按照一体化教学“六步法”的模式进行教学，在“制定计划”的环节中，中级工班各学习小组成员获取、搜集、整理信息的能力严重不足，而且缺乏查询资料的主动性，无法进行下一步“作出决定”的环节，学生只对“实施计划”（动手操作）的环节有兴趣，制约了一体化“六步法”教学模式的实施，因此，在中级工班还是采取传统的“讲、演、练、评”四位一体的一体化教学模式（即教师讲授—教师演示—学生练习—教师讲评）。高级工班学生基础和学习主动性较好，各学习小组成员获取、搜集、整理信息的能力较好，能把已掌握的理论和技能应用到综合技能实践中，采用“六步法”的一体化教学模式教学成效较高。

6 结语

通过电气维修专业一体化课程体系的构建与实施，实现了课程、教学、师资、场地、评价、管理的持续改进，提高了学院电气维修专业的培养能力，实现了三个中心的转变，既实现了以教师为中心转为学生为中心的转变、以教材为中心转为培养目标为中心的转变和以课堂为中心转为一体化教室为中心的转变；体现三个合一，既体现了理论教学与实践教学融通合一、专业学习与工作实践学做合一和能力培养与工作岗位对接合一；展示的四个平台，既是分工与合作融为一体的平台、个体与集体智慧交融交替成长共同展示的平台、个体自信心不断建立求知欲望不断增长的平台、不甘落后相互竞技协同作战的平台。一体化教学模式的构建与实施集中展现了技工院校教学“做中学、学中做、做学结合”的特色。一体化教学模式的构建与实施是一项系统工程，其意义不仅仅体现在课程的构建和教学实施上，其深远意义更体现在：通过一体化课程改革，培养教师队伍的教改科研能力、教学能力与专业能力，以胜任一体化课程的开发与实施，促进了学院专业的建设发展、教学质量的提高和高素质技能人才的培养。