从语感入手提升学生的诗歌阅读能力

程春雨

[摘要] 语感是诗歌教学的重要抓手，教师应注意引导学生提炼诗歌所包含的信息，并从语感入手对信息进行判断和处理，从而培育他们的诗歌鉴赏能力：以诵读加深语感体悟;从反常分析诗歌内容;通过鉴赏关注诗歌意象与意境。

[关键词] 语感;诗歌阅读;体验

语感是大脑对语言材料的直接反映，多受个人的阅读经验和已有的知识储备限制。当我们拿到一篇文章的时候，就好比有了对人的第一印象。一般来说，我们都是通过外表和言行对其进行判断，但那些经验丰富的人不仅会关注他的外表，还会关注他的某些细节，如下意识的动作等，并据此对其进行判断。中学生的阅读习惯和能力，决定了他们更喜欢从感觉出发，在文本中提取一些表面的信息，然后根据语感对信息进行判断和处理。这种阅读的方式受限于学生已有的知识储备和经验，应设法帮助他们从感知层面上升到理解层面，进而提升思维能力和审美鉴赏能力。笔者以《送孟浩然之广陵》为例，谈谈在诗歌教学中从语感入手提升学生诗歌阅读鉴赏能力的方法。

一、诵读要为理解服务

从教育心理学的角度分析，在阅读活动中学生对声音信息的敏感性更高，所以教师可以通过有效的诵读方法和诵读形式的指导来加深学生的语感体悟。

具体到这首诗《送孟浩然之广陵》，当学生拿到这首诗的时候，相信通过三五遍的朗读之后，就应该能够感受到这首诗中诗人对远行友人的那份牵挂和不舍之情。但要想让学生把读到的感受说出来，还需要借助一定的方式方法，这时候朗读就可以发挥作用了。教师可以指导学生通过断句来理解诗歌的意思;通过标注轻重音来凸显影响情感的关键词;通过反复朗读来加深体悟。此外，还可以通过添加语气词来加深学生的感悟。例如，在诵读诗歌的时候，让学生在诗句的首或尾加个语气词，以此表现诗人当时的情感。（唉）故人西辞黄鹤楼，添加这个“唉”，学生就更容易感受到诗人在写此句之时的情感是带着伤感的。

添加语气词的过程既是加强学生对诗歌内容的感知，同时也是分析和理解的过程。所填的词可以不同，但是一定要有合乎当时情境。当朗读能为理解提供抓手和支架的时候，学生自然会理解诗人在送别之时那份不舍和牵挂。而这种理解不是停留在感知层面，而是可以被学生具体地表达出来的。

二、分析要从反常入手

朗读可以加深感受帮助理解，但要想进一步分析诗歌内容，还需要借助一定的文本解读方法。孙绍振教授认为，作者往往将自己要表达的东西隐藏在反常、矛盾以及冲突之中。现成的文字本身就具有一定的障蔽性，作家在写作的时候并不会把所有的内容都展示给读者，他会把最想表达的内容隐藏起来，等待着能够读懂它的读者的到来。叶圣陶说“作者思有路，循路识斯真”，其实作家在写作之时早已伏好了脉，就等着“识斯真”的读者“循路”而来。

这个“路”就是“反常”。诗中说“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，“烟花三月”正是春暖花开之时，这应该是正常的情况。但是，“烟花三月”春暖花开之时，从长江“下扬州”的船应该是千帆竟过、百舸争流才对，怎么会只有一只呢？这样一来，下文的“孤帆远影碧空尽”就违反常情了。如此，进一步将这个反常之处提炼出来——为什么明明江面上到处是船，但诗人却说是“孤帆”呢？换个角度我们就会恍然大悟，虽然江面上到处都是船，可是在诗人的眼里只有友人离去的那一艘船，而对其他船只的视而不见。正是由于对友人的依依不舍，我们就能理解，诗人为何一直要将友人送到“唯见长江天際流”，同时也可以领会诗中所包含的那份浓浓的情谊了。

三、鉴赏要关注意象与意境

诗歌鉴赏不能仅停留在理解诗人情感上，还要引导学生关注诗中的意象以及由意象营造的意境，并进一步感受诗歌语言表达的魅力，提升其审美鉴赏能力。

“烟花”一词用来形容三月的扬州是再合适不过了，虽然诗人未亲见扬州的柳如烟花似锦的景象，但却可以让人产生无限联想。这句诗是友人乘船将要远行之时，诗人带着对扬州美好的期许送上对友人真诚的祝福，同时也包含诗人不能与友人同行的遗憾之情。而“孤帆”“远影”与“碧空”描述的则是友人所乘坐的船渐行渐远，渐渐地消失在了苍茫辽远的碧空中的情景。此句的惜别之意是含而不露的，在“孤帆”“远影”与“碧空”之下，长久伫立的是诗人送别的身影;“长江”在“天际”奔流，更是渲染了诗人对友人离别的不舍与牵挂。

于此，整首诗在联想与现实的交替中，一个重友情惜别离的诗人的形象渐渐清晰。通过关注诗歌意象与意境，我们对诗人和诗的理解又进了一步。

总之，诗歌阅读当从语感入手，但不能仅限于朗读中所获得的感受。要把这种感受与实际的生活经验联系起来，丰富学生的语感体验和生活经验，提升学生的语言感知能力。