过程考核导向的药物分析实验考核模式改革探索*

曹玉嫔，潘小姣，梁 洁

(广西中医药大学，广西 南宁 530200)

《药物分析》是一门实践性、综合性、应用型很强的课程，其任务是培养学生具有强烈的药品质量控制的观念，使学生掌握药物分析研究的方法和技能，从而能够胜任药品研究、生产、供应、临床使用及监督管理过程中的分析检验工作，并具备创新研究和解决药品质量问题的思路和能力[1]。药物分析实验是《药物分析》课程的重要组成部分[2]。根据课程教学大纲，要求学生通过实验能掌握药物的检查、定性和定量的分析方法，同时掌握有关的分析实验操作方法和常用的分析仪器使用方法，培养学生科学的实验态度、独立设计和完成实验的技能[3]。考核方式是检验教师教学效果和学生学习效果的手段。学生对于一门课的重视程度与课程考核制度有密切联系[4]。传统的实验考核评价模式单一，评价结果无法完全反映学生实际实验水平。为了响应习总书记在全国教育大会上讲话精神，切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程中成绩的比重。因此，建立一种符合药物分析课程人才培养目标的，以过程考核为导向的实验课程考核评价体系已迫在眉睫。

1 药物分析实验课程考核现状

传统药物分析实验教学，多以验证性实验为主，综合性设计性实验较少，由于实验条件的限制，教学方法单一，教学效果很难保证[5]。现行的课程考核方式存在一些突出的问题：第一，考核模式单一[6]，考核依据主要是实验报告和考勤，这种以结果为导向的考核方法忽视了对过程的评价。考核标准不细化，模糊，导致有些学生只“按方抓药”，不去思考实验方案的设计依据是什么，不深入思考实验原理。有些同学表现出不重视实验的技能训练，甚至有个别同学不动手操作，修改原始数据等。这种单一的考核模式容易让学生把主要精力转移到实验报告书写上，而忽略实验前预习，实验中操作规范性，实验后的深入思考等。为了获得实验报告的高分，容易存在实验报告抄袭和篡改实验原始数据的现象。对于认真做实验实事求是而得不到理想数据的学生来说，单凭实验报告的成绩作为最终评价标准是不公平的，任课教师也无法客观、真实地评价学生的学习态度。这种评价方法不能准确反映学生实验操作能力，解决问题的能力。同时也会影响学生上实验课的积极性和主动性，不利于学生能力的培养，也不利于培养学生科学探索的能力[4]，同时，也不利于教学质量的提高。第二，缺乏标准的考核方法及成绩评定体系。实验成绩的评定容易凭主观印象，较难客观评价学生的综合实验技能。因此，建立一种以过程考核为导向的药物分析实验课程考核评价体系意义重大。

2 药物分析实验考核评价体系改革思路

针对药物分析实验教学考核方式存在的问题，结合本校实际情况，以提高学生实践能力为宗旨，满足应用型人才培养目标的要求，并遵循高校课程考核评价方式多样化，内容全面化等原则，对目前实验教学考核模式进行改革，改革的思路如下。

2.1 考核方式多元化，注重过程评价

本校的《药物分析》实验课程学时为44学时，共包含7个实验，选取的参考资料为本校参考2015版《中国药典》自编实验讲义。其实验项目包括验证性实验、综合性实验和设计性实验。在此之前，验证性实验为5个(共24学时)，综合性设计性实验2个(共20学时)。本次改革，将验证性实验改为3个(共14学时，分别为药物的化学鉴别，杂质检查和含量测定)，对于验证性实验，侧重考核实验操作的规范性。综合性实验1个(10学时，高效液相色谱法测定药物制剂中芦丁的含量)，对于综合性实验，侧重考核实验操作中的准确性和连贯性。设计性实验为3个(共20学时，分别为紫外-可见分光光度法在药物制剂含量测定中的应用，中药制剂的薄层定性分析，高效液相色谱法在含量测定中的方法学验证)，设计性实验更注重实验设计的可行性，可预测性和完成实验的独立性[7]。

2.2 细化考核评分标准

科学合理的考核评分标准，有利于从思想上引导学生注重能力的培养和知识的积累，能激发学生实践探索的积极性。本次实验改革针对每一个实验环节制定了考核细则和评分标准。这样有利于学生信服，让学生清楚自己在实验中存在的不足，明确今后努力的方向。以设计性实验为例，老师先将学生分组，每3名同学一组，学生根据老师给定的实验题目，通过查阅文献，自行设计实验方案，实验课上，各小组派一名同学进行汇报，实验方案得到老师同意后进行实验，最后提交实验报告。总成绩以100分计，实验准备30%，实验过程40%，实验报告30%。传统的实验教学中，实验准备都是由实验员准备，学生只需要携带实验讲义，按规定时间到达实验室上课即可。学生习惯于验证性实验的思维模式，不利于学生创新能力的培养。本次实验改革中，实验准备占30%，特别是设计性实验中，如使用到高效液相色谱仪时，会考核学生流动相配制，过滤，超声脱气等。换流动相时，是否会排气泡等仪器的基本操作。另外，实验过程所占比重最大，主要是考察学生操作的规范性及实验的熟练程度。原始记录是记载科学成果的原始资料，也是反映实验最真实最原始的情况。规范的原始记录写作习惯有助于实验人员保持清晰的实验思路，抓住关键实验现象，并能及时分析失败原因，提高工作效率；也有助于培养学生严谨诚实的科研作风[4]。因此，实验过程项下的原始记录也占较大比重。表1为药物分析设计性实验考核评价指标。

表1 药物分析设计性实验考核评价指标Table1 Assessment index of designed experiments for Pharmaceutical Analysis

3 教学改革效果

本实验以2017级制药工程专业、中药学专业作为研究对象，人数为109人，分5个小组，男生女生人数平均分，每组约22人。1组、2组、3组为实验组，共66人；4组、5组为对照组，共43人。实验组按照改革后的考核方案进行本学期药物分析实验课平时成绩考核，对照组仅用实验报告和考勤评定平时成绩，学期期末，全部同学参加制定的期末实验操作考核。该次期末实验操作考核成绩占30%，平时成绩占70%。实验结果表明，实验组66名同学的期末实验操作考核中总成绩，包括操作规范性和熟练程度明显优于对照组，对照组43名学生，由于平时实验过程中没有很好的约束，动作操作不规范没有得到及时纠正，表现较为散漫，随意。对本实验班同学进行问卷调查结果显示，采用新的实验考核方案，能提高学生的自主学习能力，学习兴趣和分析问题解决问题的能力，实验组的学生对课堂的满意度均高于对照组。

4 结 语

《药物分析》是一门实践性、综合性、应用型很强的课程，药物分析实验是《药物分析》课程的重要组成部分。传统的实验评价方法已不能满足应用型人才培养的要求，而过程性导向实验考核评价模式的探索结果证明，本次实验考核模式的改革在实际教学过程中取得初步的成效。学生对待药物分析实验课的态度有了明显的改善，不仅学习积极性提高，而且实验操作更加规范，综合实验素养得到了提升。同时，实验考核模式的改革也鞭策教师需要有更丰富扎实的知识基础和科研能力，教师也需要付出更多的耐心和细心来指导学生，在指导设计性实验时严格把关，客观评价考核，让学生真正受益。