初中化学教学中小组合作学习策略的研究

沈红英

摘   要：小组合作学习是学生进行自主学习的重要方法，有利于活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性。从苏州市高新区第二中学部分学生的问卷调查数据出发，提出在化学教学中实施小组合作学习的可行性并进行实践，由此可逐步培养学生进行自主学习、合作学习的能力。

关键词：初中化学;合作学习;调查分析;学案导学

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）02-0054-03

合作学习能充分发挥师生间、生生间相互交流、协作的功能，培养学生的合作意识、团队精神，可促使小组之间合作、竞争，如此可激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，进而可使学生在互补促进中共同提高。

苏州市高新区第二中学是苏州市“区域整体推进有效教学实践研究项目实验学校”的化学学科基地，经该校化学组成员的不断摸索、借鉴，发现小组合作学习能够促进学生有效学习化学知识。化学组成员通过对该校初三年级的学生进行化学小组合作学习情况的调查，对“化学教学中小组合作学习”教学模式进行了初步探索，如此可让学生更加积极主动地参与到学习过程中，改变学生的学习方法，进而可培养学生终身学习的能力。

一、初中化学小组合作学习情况的调查分析

该校部分学生在初一初二阶段的部分学科已经进行了小组合作学习的尝试，对于小组合作学习已经有了一定的认识。所以在刚进入初三化学学习一个月后，笔者在该校五个班240名曾经尝试过小组合作学习的初三学生中进行了问卷调查，问卷调查不记姓名，希望能真实反映学生的学习状况，由此为今后教师实施小组合作学习指明方向。

初三化学小组合作学习调查问卷及分析：

1.你最喜欢下面哪种类型的课堂学习形式？

A.通过老师的讲述以获得知识

B.师生合作、生生合作，共同参与学习、实践，以获得知识

C.在老师的指导下，由学生自学来获得知识

2.你喜欢怎样的分组方式？

A.学习水平和能力相近

B.学习水平和能力差异较大

C.有共同的兴趣爱好

D.无所谓

3.在过去的小组合作学习过程中，小组成员有明确的责任分工吗？

A.有       B.没有     C.不清楚

4.在过去的小组合作学习过程中，小组合作学习的任务（指令）是否明确？

A.每次都很明确

B.有时很明确

C.基本不明确

从以上调查反馈可以看出：大部分学生经过两年部分学科的合作学习尝试后，能比较认可小组合作学习的模式，对小组合作学习有兴趣。这是因為这个年龄段的学生对新生事物充满了好奇，喜欢尝试，所以比较有兴趣尝试一种新的学习方式来提高自己的学习效率。从调查结果来看，我们发现有一半以上的学生愿意和与自己学习水平、能力相近的学生分在一个小组，因为可以融洽相处，不会有自卑感。但也有不少学生喜欢和与自己有共同兴趣爱好的学生在一起学习，认为这更有利于促进其互帮互助。在初一、初二阶段的小组合作学习尝试中，大部分小组责任分工明确、学习指令明确，这为将来进行有效的小组合作学习奠定了基础。

5.你喜欢化学这门学科吗？

A.非常喜欢      B.一般       C.不喜欢

6.你对现在的化学课堂（以老师讲为主）感兴趣吗？

A.比较感兴趣      B.不太感兴趣

C.不感兴趣

7.对于化学学科采用小组合作学习这种学习方式，你认为？

A.很好，对我的能力有所提高

B.不好，浪费了我很多学习的时间

C.虽然对我没多大帮助，但我喜欢

D.无所谓，反正对我没什么帮助

8.你认为每节化学课都该分小组讨论吗？

A.很有必要           B.看课型而定

C.根本没有必要     D.无所谓

9.利用导学案进行小组合作学习，你认为对你学习化学是否有帮助？

A.非常有帮助       B.有一点帮助

C.没有帮助

10.在进行小组合作学习时，你希望老师怎么做？

A.站在一边看       B.参与小组讨论

C.不清楚

在刚开始学习化学的课堂上，一般以教师演示实验，讲解化学知识为主，学生一开始还能对其抱有一定的热情，但随着学习的深入，这种模式最终无法让学生对化学学习抱有持续的热情。从数据上可以看出，不少学生的选择比较理性，认可在化学课堂上采取小组合作学习的模式，但最好要根据课型内容来定。在化学学习的启蒙阶段，学生不太清楚学习化学的方法，这时利用导学案引导学生学习切实有效。即使在小组合作学习过程中，学生也比较希望得到教师的帮助，希望教师参与到学习过程中来。

通过分析以上调查结果我们发现，被调查的240名学生已经认识到什么是小组合作学习，对于小组合作学习也有了一定的想法，因此在化学课堂教学中实施小组合作学习也有了一定的基础。

二、初中化学小组合作学习策略的尝试

（一）科学组建化学合作学习小组，由此在课堂教学中开展有效的合作学习

该校班级学生人数较多，学生的认知水平和理解能力千差万别，那么怎样组建有效的合作学习小组，才能使教学和学习效果最大化呢？经过一个月左右的化学学习，教师根据班级学生在知识和能力上的差异，将本班学生分成12个小组，4人左右为一组。组长一人，负责小组讨论、督促组员完成小组合作学习任务;发言人轮流担任;小组成员要互相学习交流，取长补短。

初三学生对化学学习的方法没有深入的认识，组建合作学习小组，可以让学生尽快寻找到适合自己的化学学习方法。尤其在学习化学的起始阶段，记忆性的知识点比较多，小组成员之间互相督促、检查，有利于知识的深度记忆和理解，进而可灵活应用。例如在第二章“氧气的性质和制备”的学习过程中，学生首先要知道氧气的性质才能掌握氧气在生活生产中的用途，要掌握氧气制备的原理才能选择合适的装置进行实验。即便到了第七章酸碱盐的学习部分，学生也需要在理解的基础上记忆酸和碱的通性以及盐的性质，如此才能灵活应用复分解反应，才能解决“物质的检验和提纯”等综合题型。

（二）利用学案导学，培养学生的自主学习能力和小组合作精神

初三学生对新事物充满了好奇，但缺乏自主学习的能力。只看初三化学教材，学生走马观花，分不清主次，因此小组学习可能表面热闹，但实际流于形式。那么怎样才能最大程度地发挥小组合作学习的效率和质量呢？笔者认为利用学案导学会使学习更具有针对性。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

我们的导学案分成了“自主学习、课前诊断”“自学检测”两个部分，“自主学习、课前诊断”主要用于在课前学生根据教材进行小组合作自主学习，包括“温故探新”“设问导读”等环节。“温故探新”主要幫助学生复习相关知识，由此引导学生进入新知识的学习;“设问导读”主要指导学生阅读教材，由此引导学生在讨论时有的放矢，进而提高课堂学习的效率和效果;“自学检测”主要用于小组合作学习后的自我检测，即小组成员之间相互检查、讨论，生生互动或师生互动，由此可进一步加深学生对所学知识的理解。

例如在学习“中和反应”这节内容时，【温故探新】：①稀盐酸、氢氧化钠溶液中分别有哪些微粒？②如果把稀盐酸和氢氧化钠溶液混合，恰好完全反应后溶液中有哪些微粒？【设问导读】（部分）：（阅读教材P48“活动与探究”）在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中，滴加2～3滴酚酞试液，液体的颜色变化？酚酞试液有什么作用？同时插入一支温度计，测量溶液的温度。用胶头滴管吸取盐酸逐滴加入到盛有氢氢化钠溶液的烧杯中，边滴边用玻璃棒搅拌，当烧杯中的溶液变成无色时，此时溶液显什么性？然后停止加入稀盐酸，若烧杯中的溶液刚好变成无色，此时溶液又显什么性？说明了什么？在实验过程中，溶液酸碱性如何变化？溶液温度如何变化？【自学检测】（部分）：参照氢氧化钠与盐酸反应的化学方程式，写出下列化学反应的方程式：①氢氧化钠与稀硫酸反应;②氢氧化钙与稀盐酸反应;③氢氧化钙与稀硫酸反应。小组成员在课前通过阅读教材，阐述自己的观点，对有疑问的地方进行小组集体研究，然后在课堂上汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以请其他小组帮助解决或者请教师进行指导，由此最终得出比较科学的答案。至此，中和反应的实质一目了然，学生在理解的基础上，应用起来也得心应手。

在小组合作学习过程中，培养了学生的团队精神，增强了学生的合作能力、表达能力、综合分析解决问题的能力等，如此可提高学生的综合素养，为学生的可持续发展奠定基础。