通过集体备课提升新入职英语教师的专业水平

苏小兵

摘   要：提升新入职英语教师的专业水平是培养高素质师资队伍的重要方面之一。集体备课是中学学科教研的常态形式。目前集体备课在理论指导、备课教研、教学设计和制度完善方面还存在诸多问题。这些问题需要从教学理论多元化、备课教研高层次、教学设计重学情和制度设计更完善四个方面解决，才能更充分发挥集体备课的制度优势，从而更好地提高新入职英语教师的专业水平。

关键词：中学英语;集体备课;新入职英语教师;教学能力

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）02-0013-04

中学师资新课程理念的不断更新和高考改革的不断推进给一线教师提出了全新要求。而新教师面临的挑战更大，其中，新入职的英语教师要想提高专业水平，尤其需要集体优势的加持，而集体备课正是集思广益、团结协作、取长补短的有效形式。然而在教学教研实践中，集体备课还存在一定的问题，并未充分发挥其对新入职英语教师的作用。本文通过对如何进一步完善集体备课制度和教学实践进行探索，以期更有效提高新入职英语教师的专业水平。

一、集体备课存在的问题

（一）理论指导方面

从新入职英语教师的现状来看，他们刚刚开始从事教学工作，还缺乏必要的教学经验和系统的理论学习，因此对新课程提倡的讨论法、交际法、演示法等新的教学方法知之较少，所以往往不自觉地沿用了自己老师的如讲授法、语法法、翻译法等相对陈旧的方式和教学方法，还来不及或者说尚未有意识去寻找一个与自己的年龄、心态、学力和知识结构相适应的角色定位。从中学英语教学教研的现状来看，集体备课的教研活动较多停留在了确定知识权重及覆盖面、共享教学资源和突破教学重点难点等技术层面，还缺少对教学方法的时代性、创新性和前瞻性的研究探讨，也就无法惠及新入职英语教师的专业素养的提升完善。以上情况不仅影响了新入职英语教师的教学效率和成绩，也与新课改提倡的教师要掌握现代化的教学技能、创新教学方法的理念不相匹配，甚至是背道而驰。

（二）备课教研方面

从一线教师对集体备课的认识来看，部分教师对集体备课的思想理念、操作流程和实施方式认识模糊，操作上也不过是听听专家讲座然后照葫芦画瓢，一些教师更是认为这是“摆样子”“跟风潮”，参与的真情实感不多，教学教研的含金量较少。

从集体备课的覆盖面来看，绝大部分集体备课活动是在同年级、同学科成员间展开的，更大视域范围内的跨校、跨区域式集体备课可以说少之又少。条块分割的集体备课阻碍了在更宽广视角下的知识结构构建，也必然降低集体备课的效果和价值。

从集体备课的内容来看，当前集体备课就是教学型备课，服务于基础性的、实用性的教学要求，这样的集体备课很少涉及课程的拓展开发、新教学理念的引入和教師个体专业素养的成长，这样的集体备课连正常的备课效率都很难改善，更谈不到惠及新入职英语教师的专业素养的提高。

从集体备课的价值来看，大部分教师觉得其价值主要体现在解决了具体教学问题、共享了一些教学资源，降低了教师重复劳动等方面，具有一定实用性，其他高层次、高附加值的教学目标并未触及。

从集体备课的副作用来看，目前通行的集体备课从形式到内容和传统备课模式相比都未能得到实质性提升，未能加深备课的深、广度，也无法从本质上提高教学成绩。在特定情况下这种浅表层面的集体备课还有可能助长教师的依赖性和惰性，掩盖教学中的真实问题，形成教学中的“等靠要”“一刀切”，从而抵消了集体备课的优势，也从根本上否定了集体备课的价值，更谈不到提升新入职教师的专业素养和教学水平。

从集体备课的上升空间来看，很多教师并不满足于年复一年地和“隔壁老王”谈经论道，他们发自内心想看看听听外面的世界、学学试试专家高屋建瓴的理论，这反映出中学英语集体备课缺乏更高层次的引领和含金量更高的纠偏，还迫切需要教学管理者解放思想、拓宽思路，引外援、上层次，吸引教师以更高的热情和更真诚的投入参与到集体备课当中来。

（三）教学设计方面

在教师备课这个范畴里，备教材、备教法和备学生这“三备”是教学设计的传统项目，也是规定动作。常规的东西虽不甚烦难，但对新入职的英语教师来说，统筹兼顾这三项也并非易事。现实的教学设计中，新入职英语教师往往对“教师是主导、学生是主体”的教学设计基本原则认识不清、落实不下去，他们会从自己教学的角度出发，不由自主地把备课重点放在“备教材”和“备教法”两方面，有意无意地忽视了学情分析，造成“备学生”环节的缺失。这个缺失本来有待于有经验的教师在集体备课中予以提醒和补偿，但“备学生”这个环节有其特殊性，因为不同学科、不同班级、不同教学阶段“备学生”的差异性太大，所以在集体备课过程中这一项目很难被充分、精准到地体现。

我们不妨扪心自问：在集体备课活动中，我们有多大概率会谈及特定学生群体已有知识结构和新教学内容的结合呢？教师怎样才能把自己教学班的学情拿到集体备课中讨论呢？教师如何讨论不同班级的课堂生成性教学资源呢？即使我们在集体备课的研讨项目中列出了“学情分析”这一项目，估计也很难形成有效话题，一些貌似从学生角度引发的话题如“让学生感受、让学生领悟……”其实也只是教师对学生反馈的经验判断和主观臆测，肯定存在脱离实际、失之偏颇的风险。在集体备课中，“备学生”这个关键项目的缺失必然导致新入职教师备课基本要素的缺项，而这个短板是其他教学项目无论怎样精耕细作也无法弥补的。

（四）制度完善方面

目前，大部分学校的校本教研都依托集体备课开展，这改变了传统的教研方式，也提高了教师的专业水平，这些是有目共睹的。但一部分教师对集体备课的理解多有偏差甚至小有抵触。一部分教师认为，集体备课的作用不外乎满足学校管理、形成基本教案和实用经验交流，谈不到提升自己的专业知识和专业素养。在集体备课中，他们很少把教学反思能力、教学科研能力和教育教研知识作为教学研讨的必要项目，有的教师甚至质疑集体备课如何提高教师反思能力，他们主观认为教学反思关键在于自己“琢磨”，不明白讨论交流是完善教学反思的必要途径。集体备课作为“学校布置、推行”的教研方式，在统一教师的思想、理顺管理的关系之间全面铺开，导致“听话的集体备课”越来越形式，将教研停留在教材、教法层面，其成果也不过是聊胜于无的经验常识和充实档案的教案材料，这样的集体备课只有“教”的套路，没有研究创新和有效反思的成分，对提升教师教学反思和创新能力实在意义不大。身处这样的集体备课中，新入职英语教师想通过集体备课提升自己的专业教学能力往往难以实现，甚至遭遇到冷遇和嘲笑，屡受打击。

二、存在问题的解决途径

（一）教学理论要提倡多元，体现丰富性

英语新课标和新高考已经对中学英语教学提出了更高要求，这对新入职的英语教师来说，既是挑战，也是扬长补短、取长补短的机遇，这集中体现在：在角色定位上，新入职英语教师应深刻体会英语新课标和新高考嬗变的重大意义，利用自身优势，尽快转变角色，从传统的语言示范者和讲解者转变为语言交际者、课堂参与者和应用促进者。在集体备课中，他们既要虚心听取老教师的教学方法和建议，尽快充实自己的知识和教法库存，同时也要大胆设想、勇于实践，在不断创新、试错、纠偏和优选中盘活自己的知识和信息资源，打造自己的教学风格。在教学授课中，新入职英语教师要尽力尝试多元化的教学方法，充分运用自身年轻、亲和力强的优势，结合交际法、讨论法和演示法等全新的教学方法，真正让学生成为语言的主人、学习的主体。在学情管控上，新入职英语教师要高度重视学生反馈和成绩评估，从学生身上体会、领悟更前瞻、更高效、更适用的教学方法，不唯书、不唯上、不抛弃、不放弃、不以人废言、不抱残守缺，博采众长，为我所用，从而及早形成自己丰富、灵活、创新、高效的教学方法和教学风格。

（二）备课教研要提高层次，体现引领性

在新入职教师的成长过程中，教研活动无疑是其提高教学能力、打造专业素养和实现自身价值最直接、最重要的手段，而集体备课又是最普及、最常规的教研模式，要想让集体备课惠及全体教师，尤其是新入职英语教师，我们就应在更大外延和更高层次上付出更精准努力。

首先集体备课要体现大教研的思想。本质来说，集体备课的初衷是博采众长、优势共享、合作共赢，绝不是机械的拿来主义，所以要想提高集体备课的效果和价值，教学管理者首先要对集体备课的形式、范围、层次、主题等方面进行拔高、拓宽和深挖。作为学校教学的管理者，在推行集体备课时，不仅要狠抓落实、备出实效，更重要的是做好专业引领者的角色，给予教师尤其是新入职教师以理论、技术上的指导，通过对集体备课理念和方法的引领，让大家对集体备课的理念、内涵和方法有清晰地认识和了解，为集体备课和专业提升做好铺垫、指明方向、打通道路。专业引领可采取學术报告、现场辅导等多种形式。专业引领的环节不能因教师的好恶而增减，因为只有在专业引领作用下，教师的集体备课和新教师的专业提升才能避免盲目和误解，也才能真正提高其科学性和实用性。在集体备课管理中，学校必须积极尝试各种类型和形式，不断尝试跨学科、跨年级甚至跨学校、跨区域的集体备课，为教师提供宽广的平台和更高层次的引领，让百花齐放的教学思想在共享交流中碰撞出火花，产生出几何级数的教研成果。在管理集体备课时，管理者和教师不仅要关注教学中的真实问题及其解决，还要高站位、远视域地关照课程开发与反思，不断深化对课程的理解和领悟能力。教师要不断学习先进的理念、汲取先进的教学经验，不断对照反省自身的行为和差距，从而积极思考研究、不断实践修正，优选出缩小差距、提高自我的最佳方式。

其次集体备课要有层次上的引领。要走出去、请进来，既要读万卷书还要行万里路，只是止步于校本教研组内、和水平差不多的同事研讨来研讨去不能获得本质提升，所以集体备课呼唤更高层次的引领。比如：高校支持可给中学教育教学健康发展提供以上视下的外部支持和教学资源，也是确保教师教研方向不跑偏、进步不停滞的强有力保障。来自高校的专业引领者从学科站位、知识结构及教学经历上不同于中学教师，他们能从更高层面上发现教学问题并对其进行界定分析，根据教学规律制定出针对性预案，从而帮助中学教师解决问题的同时提高其理论水平、专业素养。有条件的学校一定要加强与高校的联系，获得高校的支持，把握住这个提高中学集体备课层次的方便法门。高校参与中学集体备课的形式可以是源头上邀请专家参与集体备课活动、集体备课实施过程中认真听取专家的指导建议、实施后与高校专家保持长期和高效的合作机制等。

（三）教学设计要重视学情，体现针对性

集体备课是教师在一起分享教学经验、共享教学资源的过程，这个过程是在课堂教学之前进行的，所以有可能出现一部分教师对教学行为的预设过度，就是说教师过早或过度地预设好了课堂教学的细节和节奏，在课堂上教师几乎可以“照本宣科”地走完教学流程，而实际上已经忽视了对学生学情的研究和生成性教学资源的处理。对此我们认为，在集体备课过程中教师的教学预设应是柔性的、高度包容的，是因人而异、因事制宜的。在初步集体备课完成后，教师个人必须要结合自己学生的现有认知水平做二次加工，借助集体备课形成的资源，从教和学两方面重新设计和组织课堂教学。在集体备课中，教师，尤其是新入职英语教师应有意识地站在学生角度进行教学设计，结合学生现有的认知水平，达到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等诸多教学目标的完美实现。

（四）制度完善要着力探究，体现创新性

集体备课制度总体来说是好的，本身有积极的意义和实践的成果，之所以在推行过程中出现这样或那样的问题，除了上述实践操作，集体备课制度自身在具有创新性、尝试性的同时，也难免存在一些需要完善和修正的地方。例如，教师对集体备课制度的接受度问题，由于很多英语教师对集体备课深层次的内涵理解不到位，认为集体备课的作用就是发挥同伴互助作用，实现教学经验交流与成果分享。我们知道，高质量的集体备课制度设计是教学教研活动增值的前提，教师形成上述认识的主要原因还是源于现行集体备课制度本身的不完善、含金量不高，明显可见这还不是真正意义上的探究式备课。如果教学管理者把探究式的教研作为集体备课的主题，并在形式、内容、结论、反思等各环节给予更贴近、更实用、更创新的指导，那么集体备课的价值和意义就会得到长足提高，视野、范围和收获也会更多，同时对新入职英语教师的专业提升的作用也就大得多。新入职英语教师在这样的集体备课过程中，既可以参与讨论备课、教案设计，也可探讨如何将教学过程中关注的问题与研究结合，他们作为集体备课的主体就可以用自己独特的眼光审视集体备课的预案，创造性地提出合理意见，激发全体教师积极反思，进行教学教法研究，用自己的教育理念反思自己的教学实践，完成课程实践的思考。这样，参与集体备课的新入职教师和其他教师一起各抒己见、沟通感情、分享智慧，既加强了团队团结，又体验到集体的助力和个人专业的成长，为早日成长为一名教学思想成熟、专业水平优秀的英语教师助力加油。