幸福感，教师专业成长的不竭动力

李婷

刘良华教授指出，幸福感，才是教师专业发展的原始动力。如果不把教师专业发展提高到教师个人幸福生活的高度，教师专业发展不过是一句空话。基于此，刘良华教授给出了三条建议，笔者特别认同。

建议老师多阅读，少备课

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里提到这样一个故事：一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，来听课的人很多，他们完全被吸引了，也变成了学生。课后，有教师请教：“您花了多少时间来准备这节课？”他想了想说：“总的来说，对每一节课，我都是用一辈子来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，大概只用了15分钟。”

课堂中，教师能信手拈来，旁征博引，妙语连珠，引领学生思接千载，视通万里。要想打造这样的课堂，唯有读书。当教师脑子里有一片关于学科知识的浩瀚无垠的海洋时，备课还需要做很多工作吗？无非就是梳理一下上課的思路，了解一下学生，15分钟的备课时间，足矣！

试想，这样妙趣横生的课堂，哪个学生不沉醉，哪个教师不追求呢？

建议老师少讲课，多观察

无论是教学的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生的有效学习为落脚点的。叶圣陶先生也一再强调“教是为了不教”。

教师可以大胆放手，将时间和课堂还给学生，让学生自学，教师观看或倾听，然后为有困惑的学生提供及时的辅导和帮助。

教师要观察学生课前准备了什么，是怎样准备的;有多少学生能倾听老师讲课，能倾听多久;有多少学生能倾听同学的发言，倾听时，学生有哪些辅助行为;学生中有哪些互动行为，学生的互动能为目标达成提供帮助吗？通过观察，掌握学生的学习习惯，更有利于教师高效指导学生和培养学生自主学习的习惯。

试想，这样自由开放、彼此成全的高效课堂，哪个学生不叫好，哪个教师不渴望呢？

建议老师少评改，多反馈

在人人抱怨学生课业负担“超载”的当今，却很少有人思考教师的负担是否过重。事实上，教师每天除了正常的备教改辅之外，还有许多非教学任务。不说这些，单是每天一大早看见办公桌上堆积如山的作业本，就足以让人崩溃。

不如，让教师从繁重低效的作业评改中“解放”出来。更有效的做法是，尽可能发动学生内在的潜能，包括自我评价的潜能和评价他人的潜能，让学生学会自改和互评。当然，老师每周也要不定时以抽查的形式对学生进行面对面个性化的辅导，其效果远远强于机械式改作业。试想，师生间如此信任又高效的合作方式，哪个学生不欢喜，哪个教师不向往呢？

努力提升自己的专业水平，用心享受教育，你就会多一种生活的诗意;从平凡中品味伟大，从失败中咀嚼成就，你就能读懂每个孩子的脸庞，走进每个孩子的心里。你会惊奇地发现，幸福从此熙熙攘攘。

（作者单位：湖北省云梦县教育局）

责任编辑  陈建军