思维导图在小学语文教学的应用

【摘要】本文论述在小学语文教学中应用思维导图的策略，建议将思维导图应用于识字教学、阅读教学、看图写话教学、口語交际教学、知识复习课等，形成中心发散、归纳总结、分类记忆等方法，帮助学生掌握新的学习方法和技巧，树立起语文学习自信心。

【关键词】思维导图 小学语文 应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0090-03

思维导图也叫心智图，是一种看得见的图表，分别由中心主题（或叫中心图画）、分支、关键词、关键图和颜色五大要素组合而成，它是一种操作流程简单、效率高的学习工具、形象化的呈现效果，通过画图提取关键的知识点，帮助学生完成记忆和建立相应的知识结构。传统课堂教学是以教师作为课堂教学活动的主体，教师通过设置教学问题，用提示性的语言引导学生找出问题的答案，课堂教学始终是教师问学生答，学生处于被动接受知识传递的状态，无法调动学习的主动性。但在当前新教学模式下，教师将思维导图运用于小学语文学科教学，利用画图、文字、符号、形象、颜色等视觉呈现的方式，帮助学生学习和记忆，学生在此过程中还可以动手制作思维导图，增强对知识内容的记忆，加深对文章内容的理解。

一、思维导图应用于识字教学

在语文教学中，教师常常对教材重点与难点进行筛选，用特定课时完成每篇课文的课堂教学，教学速度过快或讲解不够深入，容易让基础比较薄弱的学生无法跟上教师的教学步伐，出现遗忘知识要点的情况。而将思维导图运用于识字教学中，通过画图提取关键知识点，有助于学生完成知识记忆和建立相应的知识结构。在低年级中，学生要学会读书和写作，前提是会识字，所以识字教学是小学语文教学的重点之一。对识字能力弱一点的学生来说，如果单纯地死记硬背生字词，就可能因为识字量较大、记忆任务繁重容易对识字产生厌烦心理。而利用思维导图，直观呈现生字的读音、字形和书写规律，则方便学生学习和记忆。以部编版语文二年级下册第一课《古诗二首》为例，课文教学目标要求学生会认生字“莺、拂、堤、柳、醉、咏、妆、丝、绦、裁、剪”，会写生字“诗、村、童、碧、妆、绿、丝、剪”，那么，如何让学生系统地记住这些生字呢？

多读、多看是学生学习生字的法宝，教师可以利用思维导图引导学生进行学习。比如在学习“我会认”的生字时，通过图片展示“莺、堤、柳”等字;用字形结构分类的方法记忆生字，如记忆左右结构的字“拂、醉、咏、妆、绦”，记忆上下结构的字“丝、裁、剪”。在此基础上，教师给相应的文字配上图画和色彩，整理学习笔记，既达到课标教学要求，又提高了学生识字的兴趣。（如图1）

在学习“我会写”的生字时，教师平常引导学生按照笔顺书写生字，教学方式一板一眼，这样不仅花费大量的课堂时间，学生学起来也要花费大力气。教师可以用重点笔画归类法将生字进行归类，以思维导图的方式进行呈现。如笔者在教学中将“诗、村、童、碧、妆、绿、丝、剪”作为一类，将“横”作为重点教学的笔画，即以“横”的长短和在田字格的占格对比记忆，短横在横中线上方的生字有“诗、村、绿”，短横在横中线下方的生字有“碧”，长横在横中线上方的生字有“童、妆”，长横在横中线下方的生字是“丝”，长横落在横中线上方的生字是“剪”。这样以记忆重点笔画的方法进行写字教学，让学生对生字进行快速归类和记忆，可以大大提高学生进行生字书写的准确性和美观度。（如图2）

二、思维导图应用于阅读教学

识字是阅读的基础。语文课程标准提出：阅读教学是教科书编者、教师、学生、文本四者之间对话的过程。在阅读教学中，教师是文本的引导者，学生是文本的体验者，而思维导图则是传递文本思想的媒介，教师可以通过思维导图这一媒介，以图文并茂的形式讲授课文，抓取课文关键词让学生进行深刻感悟，从而对文章形成整体感知，构建整个文本的知识框架体系。

例如在部编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》一文的教学中，课文的教学目标是要求学生说出青蛙为了卖泥塘做了哪些事。按照传统的学习方法，教师只需一一罗列青蛙为了卖泥塘所做的6件事，学生依照自己的记忆方法将6件事情按顺序背下来即可，但这种记忆方法容易产生记忆混乱。经过熟读课文可知，青蛙分别向老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔和小猴推销它的泥塘，虽然泥塘没有卖出去，青蛙却在6种小动物的建议下，在泥塘周围种草、引水、种树、种花、修路和盖房子。由此，教师可以利用思维导图梳理整篇文章的大意，对文中6种小动物提出的建议，即青蛙对泥塘做的6件事，绘制思维导图的支架结构，引导学生对文本进行有序阅读，以直观的图像将文中的小青蛙为卖泥塘而做的事情展示出来，从而厘清文本阅读思路，降低阅读难度，建立起知识结构体系。（如图3）

三、思维导图应用于看图写话教学

看图写话是低年级语文教学的一大难点。看图写话的教学目标，在于激发学生对书面表达的兴趣，初步培养学生的写话能力。低年级学生由于年龄小、生活阅历浅，他们的语言组织能力、思维逻辑能力还处于发展阶段，看图写话常常出现观察没有顺序、表达没有重点、想象偏离主题中心等问题。在语文教学中运用思维导图，教师以图形的方式整理看图写话的思路，为学生搭建基本的写话框架。以部编版语文二年级下册语文园地四的写话训练为例，笔者要求学生仔细观察课文中的四幅图，分析文中的四个提示语（早上、过了一会、到了下午、天黑了），引导学生说出这四个提示时间的词语，在此基础上说一说：小虫子、蚂蚁和蝴蝶在什么时间段用鸡蛋壳做了哪些事情？它们之间有什么有趣的经历？接着用思维导图找出本次写作的中心主题——有趣的经历，以此作为延伸，以提示语作为时间节点进行分段，并对图中出现的动物进行归类;将图中小动物活动的场地归类，并作为另一个分支，借助蛋壳引导学生想象小动物们分别利用蛋壳做了哪些有趣的事，以厘清写作思路、丰富写作内容，从而让学生掌握写作方法和写作技巧，弥补他们逻辑思维和语言表达能力方面的不足，激发写话的兴趣。（如图4）

四、思维导图应用于口语交际教学

语言交际是人类溝通的一种有效方式，是人们生活中必不可少的一部分，“口语交际”作为语文教材重点编排的内容，也是发展学生语文综合能力的重要途径。低年级口语交际教学的目标，是让学生拥有良好的倾听习惯和发言习惯，初步训练学生在口语表达中的逻辑思维能力，体会不同语言表达带来的不同情感体验。在实际教学中，笔者以课本教材作为学生口语交际的训练内容，用思维导图开拓学生对教材内容的理解思路。例如部编版语文二年级下册第三单元口语交际主题为“长大以后要做什么”，在本课教学中，笔者让学生以小组合作讨论交流的方式完成练习。先给予学生充分讨论的时间，然后让学生小组推选一名代表围绕“自己长大后想做什么、为什么”这两个问题进行发言，其他同学做裁判：选出你喜欢的小组代表，在学生的发言中总结归纳本次课的主要内容。学生在他人的发言中明白了：口语交际要注意说话的礼仪，说话要有礼貌、声音大小合适，不能随意插嘴，语气恰当能给人留下深刻的印象等;在发言的要求上，要注意语言清晰、表达通顺、表现自信大方，这样说话更有说服力。通过归纳总结，学生深刻地理解了口语交际需要掌握的要领，厘清了学习思路，才能在口语表达中充分感受语言表达的不同情感，进一步学会“说好话”。（如图5）

五、思维导图应用于知识复习课

复习是教师和学生对所学知识进行系统梳理的过程，检测学生能否对知识进行迁移并学以致用。复习课知识面广、任务重，很多教师采取题海战术、站前演练等方式，复习内容从基础知识到阅读理解，到写作技巧，多种方法齐齐上阵，结果学生身心疲惫，对复习课兴趣降低。如在部编版语文二年级下册单元复习教学中，笔者将重点词语、形近字、多音字、近义词、四字词语、动词、量词、句子这几类作为复习内容。那么，如何才能让学生在短时间内有效记住大量的知识点呢？

在复习课教学中，笔者以分类记忆学习为主、以多音字复习为例，将各个单元的多音字整理汇总进行统一复习，如部编版语文二年级下册第六单元和第七单元，一共有8个多音字“行、泊、倒、空、似、扇、露、喝”，笔者引导学生绘制思维导图整理多音字，发挥了学生的思维创作能力，展现学生思考学习的过程，使学生在短时间内掌握大量的知识点，轻松完成期末复习任务。（如图6）

思维导图作为一种新型的教学辅助工具，以关键字词凸显教学内容各要点之间的联系。在利用思维导图的操作教学中，教师通过识字教学、阅读教学、写话教学、口语交际、知识复习等

方式，将语文知识具体化和形象化，帮助学生掌握新的学习方法和技巧，让他们充分感受学习的乐趣，从而树立起语文学习的自信心。

作者简介：潘新华（1991— ），女，广西北流人，大学本科学历，文学学士学位，初级职称，研究方向为小学语文教育。

（责编 杨 春）