高职高专院校开展课程思政存在的问题与对策

龙凡

【摘要】目前，课程思政体系构建虽然取得了不错的成果，但是在高职高专院校课程思政开展过程中，仍然暴露出一些问题，主要是课程思政的重视程度不高、教育理念与实践存在偏差、师资力量薄弱和内部合作机制缺乏。针对这些问题，高职高专院校应当积极采取应对措施，以此来促进高职高专院校课程思政的开展更加科学合理与有效。

【关键词】高职高专院校;课程思政;问题;对策

2004年以来，我国先后出台多份关于加强大学生群体思政教育的文件，如《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004）、《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（2019）等，在不断的实践中探索如何更好地将思政教育与各专业课程相融合。经过数年的改革发展，如今已经形成了课程思政教育体系。

一、高职高专院校开展课程思政存在的问题

（一）高职高专院校对课程思政的重视程度不高

高职高专院校的职业教育偏重于培养高等技术应用型人才，因此部分高职高专院校对思想政治教育不够重视，对课程思政体系的构建也不够关注，这就导致了部分高职高专院校的思想政治教育形式比较落后。部分高职高专院校对课程思政的认知尚浅，甚至存在着认识模糊的问题。而对课程思政格局认识不清，就无法实现协同化育人，更无法创造良好的思想政治教育生态，最终导致一系列不良现象的产生。比如思想政治教育资源的孤岛现象、思想政治教育空间的封闭现象等等。这些问题都不利于高职高专院校思想政治教育的有效开展，更阻碍了我国课程思政教育体系的构建。

（二）高职高专院校的教育理念与实践存在偏差，未能落实立德树人

党的十八大报告明确将“立德树人”写进了我国教育总方针中，习近平总书记也提出高校要坚持把立德树人作为中心环节。虽然大部分高职高专院校都将立德树人作为明确的教育理论指导，但是在实际的教育实践过程中并没有真正落实到位，存在着敷衍了事的现象。此外，部分高职高专院校为了让学生尽快适应多变的市场环境，其教育活动中存在着明显的功利化倾向，求名、求利、求速成的现象频频出现。这些问题的产生导致对学生的德育考察严重不足，“立德樹人”理念流于形式，阻碍了课程思政作用的发挥。

（三）高职高专院校的师资力量薄弱，开展课程思政难度较大

课程思政教育体系的构建离不开教师队伍的指导工作，教师应当恪守立德树人的原则，并将培育具备高尚道德和专业素养的人才作为自己的教学任务和目标。不过，当前高职高专院校的师资力量还较为薄弱，其体现在两个方面：一是高职高专教师的多重任务导致其无法完全实施“育人”教育。高职高专教师有着科研任务或者行政任务，迫于这些任务的压力，他们无法有效地开展课程思政。二是能够将思想政治教育与职业教育相融合的高质量教师并不多，这就导致高职高专院校课程思政建设难以进一步发展。

（四）高职高专院校内部合作机制缺乏，开展课程思政没有保障

课程思政的核心内涵是“协同化育人”，即需要院校、教师、学生等主体全员参与的一个大型的育人体系。因此，高职高专院校课程思政教育体系的建立需要各方合力提供保障。然而，当下部分高职高专院校缺乏内部合作机制，没有建设好一个院校、教师、家庭、学生共同参与的联动体系，导致出现思想政治教育资源的整合度不高、协同育人模式不成熟等问题，无法让课程思政得以完全的展开。

二、高职高专院校开展课程思政的路径分析

（一）提升对课程思政的重视程度

高职高专院校要推进课程思政发展，就必须理念先行，只有不断地更新本校思想政治教育理念，才能有效推动课程思政教育体系的构建。高职高专院校作为课程思政开展的营地，领导层首先要提升自己对思想政治教育的认识，同时还要将思想政治教育理念传达给各层次职工，提升各部门员工对“大思政”格局的整体认知水平。比如，高职高专院校可以积极开展课程思政主题大会并组织教师参加，在会上传达课程思政相关理念。另外，还可以积极聘请思想政治教育专家在校内开展讲座，营造专业教育与思想政治教育相融合的教学氛围，引导全体教职工投身于课程思政教育体系的构建工作中。

（二）引导学生全面发展

高职高专院校教师应当在结合职业教学特色的基础上，抛弃功利化的教育思路，以学生为中心，注重学生的全面发展。比如，教师在充分了解当下的市场环境后，应该立足于学生自身的具体发展情况，积极地引导他们全方面地发展自己，而不是一味地要求学生提升自己的市场竞争力。此外，教师在教学活动中应该时刻注重学生的道德培养。在进行职业教育的实践活动中，要注意提升学生的道德水平，将“立德”放在学生工作的首要位置，培育学生的优秀品德，从而达到育人目的。

（三）提升教师的专业素养

高职高专院校要采取与本校实际情况相符合的措施来提升教师的专业素养。比如，学校可以开展教师课程思政主题培训工作，通过专业的培训让教师的课程思政开展能力得以提升。这类培训工作可以分学院、分专业进行，以便让每个专业的教师都有接受专业培训的机会。同时还可以组织教师轮流到校外参加与课程思政相关的讲座，不断学习新的教育思想，改革教育方法，从而促使职业教育和思想政治教育相融合。

（四）完善课程思政运行保障机制

高职高专院校要构建“大思政”教育体系，还需要一个完备的机制来保证该工作稳定开展。一是高职高专院校要健全课程评价体系，同时辅以配套的监督管理体系，加强教学内部考核评价工作，时刻督促教学活动要践行课程思政理念，确保思想政治教育与职业教育相结合。二是要完善内部协同机制，确保高职高专院校课程思政的开展。课程思政的开展不能仅仅靠教师的参与，一些部门领导、职员在学生工作中也扮演着重要角色，因此要引导他们参与到课程思政工作中，将这些教职工纳入到课程思政教育体系建设大环境中，以增强课程思政教育的多元性。

参考文献：

[1]赵利平.从“思政课程”走向“课程思政”——高校思政教育的范式变革[J].西部学刊，2020（24）：116-119.

[2]沈君.职教改革背景下高职思政教育的转型探究[J].发明与创新（职业教育），2020（12）：9+11.

[3]郭振环.从学生专业特色入手，将“课程思政”融入主题班会[J].发明与创新（职业教育），2020（12）：105-106.

[4]胡劲松，雷莉，王渊，等.课程思政融入医学专业课程教学的路径探索[J].中国医学伦理学，2020（12）：1535-1539.

[5]朱忠义.试析“互联网+”背景下高职院校思政工作的创新[J].现代职业教育，2021（01）：192-193.

[6]周黎阳.高职高专英语课程思政建设的必要性与可行性研究[J].试题与研究，2020（35）：46-47.

（作者单位：黔东南民族职业技术学院）