小学数学核心素养之数感低年段的培养策略

李红兰

摘要：随着教育质量的不断进步，小学数学教师也不再单纯开展传统的数学教学活动，而是更加重视发展和培养学生素养方面的能力，使他们在具备更好地学科素质的前提下掌握多样化的数学知识和学习方法。数感作为小学数学核心素养的主要内容，能够有效发展班级学生对数字的理解和感知能力。为此，本文将从四个方面浅析小学数学核心素养之数感的培养策略。

关键词：小学数学;核心素养;数感;培养策略

引言：数感是指人对数及数的运算的感觉、感受乃至情感，它可以帮助人们用灵活的方法做出数学的判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。发展学生数感的方式十分多样，教师在进行数学教学活动时，可以从多个角度入手，引导学生接触和了解多种现代化教学素材以及高效的学习方法，使得他们更好地适应教师的教学节奏、体会数学学科的乐趣和魅力。

一、利用新媒体素材丰富导入环节，初步发展学生的数感素养

小学数学教师在发展学生数感方面的核心素养时，教师应当首先从课堂教学入手，带领本班学生共同学习和掌握多样化的学习手段，使他们在课上熟练掌握数学公式、数学定理等知识，同时将抽象的数学符号进行具象的理解，更好地解决数学问题、开展练习。教师可以在导入环节利用新媒体素材来丰富学生的视听感受，使他们在接触到生活化的图片素材、动画素材以及视频素材以后展开丰富的联想与想象，重视关注生活中的数学现象，以此有效增加学生们的课堂交流与互动，使他们对数学知识有更加生动的认知和理解。

教师在导入环节应用新媒体素材能够更好地集中小学阶段学生的思维能力，解决他们注意力不集中的问题，同时有效引发学生的学习兴趣，避免过于抽象的数学教学导入阻碍学生的学习动机，拉近其心中数学与生活之间的密切关系，学会利用生活现象高效理解数学理论知识[1]。

例如，教师在对北师大版小学数学教材一年级上册中的“一、生活中的数”进行教学时，可以在导入环节利用互联网收集和整理多种新媒体素材，并利用投影设备将这些图片、视频、动画等加以展示，使学生在课堂学习时快速集中思维，感受和了解生活中可以看到数字的场景，以此提升学生们的交流欲望，让他们分享自己在生活中看到的数字，进而有效活跃数学课堂学习氛围，进一步增加师生互动、生生互动的次数，提升班级学生对数字的感知能力，为之后开展深入的数学知识教学奠定良好基础。

二、应用微课视频创新数学教学，丰富数感的学习方法储备

小学学生对数学知识的学习方法还掌握得不完全，同时还没有适应逻辑性较强的数学课堂教学节奏，需要教师应用多种高效的教学资源来提升学生对数学知识和数学学习方法的理解能力，使他们能够以更加高质量的学习技巧解决数学问题，并有效提升他们的数感素养。为此，教师可以多加应用微课视频来丰富课堂教学内容，在解决学生数学学习方法不足这一问题的同时解决低年段学生注意力不集中的问题，使学生可以在课堂学习过程中变换学习方式和学习内容，进而有效调整传统数学教学过程中教学形式单一的问题，使学生的数感素养获得多方面的塑造和提升。在微课视频教学过程中，教师应当引导学生根据微课内容自主总结数学运算、图形建构、数据分析等方面的数学知识学习方法，使他们充分发挥自身的主观能动性理解和掌握数学知识，进而有效构建高质量的数学课堂。

例如，教师在对北师大版小学数学教材二年级下册中的“三、生活中的大数”进行教学时，可以在课堂中带领本班学生独立学习微课视频中有关书本介绍大数的学习方法，1000以内大数对于二年级学生比较抽象，通过微课视频的学习使他们关注和理解生活中大数的大小及呈现方式，以此有效发展他们在感受数学数字方面的数感能力，使他们能够在接触到有关大数的场景后能在大脑中呈现具体数量的多少，进一步豐富学生的数感。

三、开展小组合作教学活动，提升学生在解题方面的数感能力

小学数学教师在提升学生数感能力时，除了要丰富他们对生活中数学现象的感受能力、对数学学习方法的掌握能力以外，还要重视提升他们在解决数学应用问题方面的数感素养，确保他们在遇到数学应用问题时收集题干当中包含的数学信息，从数字和文字描述当中对解题方向有一个大致的了解，从而提升学生的解题效率[2]。教师可以利用小组合作教学活动来发展和培养班级学生在解题方面的数感能力，使他们有充足的自我表现空间与时间探究数学问题的题干，分析和理解题意的同时寻找到获得答案的方法，从而进行细致的运算和分析，并在最后通过验算来确定答案的准确性，提升班级学生的整体数感能力。

在小组合作教学过程中，数学教师要注意落实启发性教学原则，减少对学生独立思考过程的干预，并给予学生交流思考内容的机会，以此增加生生互动，营造活跃的教学氛围[3]。当学生遇到数学问题和小组合作分歧时，教师应当注意给予学生一定的启发和帮助，而并非直接给予学生数学问题的解题方法，应当鼓励他们发挥自身的主观能动性，挖掘和探索有效的数学解题的方法与技巧。

例如，教师在对北师大版小学数学教材二年级上册中的“八、6～9的乘法口诀”进行教学时，可以组织本班学生以小组为单位讨论和交流6～9的乘法口诀的具体内容，引导他们结合之前所学的2～5的乘法口诀来进行合理猜测与判断。之后，教师可以在确保学生够熟练掌握6～9的乘法口诀基础上解决数学应用问题，引导他们将口诀应用到理解生活中的数学现象、解决数学运算问题上，使他们对数学问题和乘法运算有一定的感知能力，进而有效提升本班学生的数感素养。

四、创新小学数学作业布置方式，引导学生独立发展自身数感

小学数学教师除了利用课上教学发展学生的数感能力以外，还要重视引导学生在课下独立发展自身的数感素养确保他们在实践当中感受数学与生活之间的密切关系，自主总结和收集生活中常见的数学图形、数学符号以及数字知识等。教师可以布置数学实践活动，鼓励学生在日常生活中记录和分析常见的数学现象，并利用自己掌握的数学知识对这些数学现象加以解释。

例如，教师在对北师大版小学数学教材二年级下册中的“三、生活中的大数”进行教学时，可以组织本班学生在课下观察和了解生活中出现大数的场景，并分析这些大数对便利人民日常生活的重要作用，以此有效发展学生对数字的感知能力，同时有效提升作业活动的趣味性，提升学生完成的数学作业的质量，进一步提升班级整体数感素养。

结束语

综上所述，培养小学阶段学生的数感能力需要教师开展长期的高质量数学教学，为此，教师应当树立正确的数学教学观念，引导学生掌握和理解多种数学运算方法、应用问题的解题方法等，使他们能够更好地适应教师的教学节奏，从而在不断完成数学学习任务的过程中体会到数学学科的乐趣和魅力，进而为其今后的成长和发展做好铺垫。

参考文献：

[1]游云琼.核心素养导向下小学数学模型思想及培养策略研究[J].小学时代，2019（36）：56-57.

[2]蔡雅静.小学数学核心素养培养策略的思考[J].课程教育研究，2019（52）：155.

[3]杨利民.浅议小学数学教学中学生核心素养培养策略[J].课程教育研究，2019（51）：127.