高师院校中国古典舞身韵女班课堂中启发式教学法的运用

季莹

摘 要：本文以启发式教学法在高师院校中国古典舞身韵女班课堂的运用为论点，以教学中面临的教学难点及课堂组合的实例为论据，通过论述启发式教学法在高师院校中国古典舞身韵课堂中的必要性、运用方法及其意义，旨在解决如何将启发式教学法与高师院校中国古典舞身韵的实践课程相结合，实现高师院校中国古典舞身韵课堂教学创新化，力求高师院校舞蹈专业本科生“从学习中国古典舞外在动作”到“思想上了解、内心喜爱及身体上掌握中国古典舞身韵”的良性转变。

关键词：启发式教学法 中国古典舞身韵 高师院校教学

启发式教学是中国最古老最传统的教学方法之一，早在春秋时期我国著名教育家孔子便已发表了关于启发式教学法的言论：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。而西方最早关于启发式教育的提出，是苏格拉底“产婆术”的观点，他将教师比喻为“知识的产婆”，通过启发、引导学生使其获得知识。启发式教学，顾名思义就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。实际上，启发式教学不仅仅是一种教学方法，同时也是一种教学思想，是教学原则和教学观的体现。它是当代世界各国教学改革一直秉持的教学原则之一，也是各学科门类所采用的重要教学法之一。

一、启发式教学法在中国古典舞身韵课堂中的必要性

吕艺生在舞蹈《舞蹈教育学》一书中提到：“对于相当有基础的高年级同学来说，当他们逐渐摆脱简单的、表面的模拟之后，开始进入深层次的理解和宏观把握阶段时一个十分重要的方法是抓住要点，重点突破，以点带面。而这个点，对于多数舞蹈品类来说，就是‘情。情，即情感，情绪。对某种舞蹈来说，也包含其风格韵律，因为这些东西往往是某个民族情感的凝华，也就是中国艺术中讲的‘神。”{1}中國古典舞课堂训练分为基本功训练和身韵两门课程，中国古典舞基本功训练主要解决身体软开度、规范性及能力的基础问题，而中国古典舞身韵课堂则解决身段及情感表达的问题。尤其是在中国古典舞身韵女班课堂中，传统中国女性的形象更是通过情感表达体现得淋漓尽致，教学组合中也往往会包含人物角色形象的塑造，且已有从女性人物塑造角度切入教学的教材投入使用。如北京师范大学舞蹈专业副教授王熙，开发出一套中国古典舞角色塑造组合课程，则是通过人物角色塑造来进行中国古典舞身韵中身段身法与情感表达的训练。由此看来，在中国古典舞身韵课堂教学中，人物的情感表达占据了重要位置。正是因为如此，才使情感表达成为一个中国古典舞身韵中不得不解决的问题，而这又是中国古典舞身韵女班课堂教学中所面对的一大难点。我们不难发现，高师院校舞蹈专业本科生具有很强的模仿能力，当其在老师的带领和引导下，情感表达并非难处，而难点在于，脱离教师的引导后，如何使学生独立进行真情实感地表达，而非无病呻吟，故作姿态。此时，启发式教学法则可以承担起桥梁和纽带的作用，使学生在学习的过程中逐步掌握表达情感的能力。

舞蹈的学习成果与身体的关系密不可分，与学习的主动性无法剥离。而直接影响到学习主动性的因素当中，前期兴趣占据着极大地比例。启发式教学法的运用，能够极大地提高学生的学习兴趣，有利于实现从“被动学习”到“主动学习”的良好转变，这是教师在提升教学质量的过程中不可或缺的一个影响因素，也是实现轻松教学的必经之路。因此无论是对教师亦或是教学对象而言，启发式教学法在本科舞蹈专业的实践课堂中的运用皆是有益且必要的，尤其是在高师院校的教学当中，更是能够为提高学生的专业实践能力及就业竞争力打下良好的基础。

二、启发式教学法在中国古典舞身韵课堂中的运用

“如果说，普通学校中学生的学习过程，其思维形式是由形象思维逐渐向抽象思维转化，那么舞蹈学习过程则是从感性向理性的过渡”。{2}实际上，中国古典舞身韵课堂也要通过将表达的情感及刻画的人物角色形象进行细致地剖析后，再将其以某种意象或某种场景的表述方式给予学生，其过程实为从具象到抽象，再回归具象的三个阶段。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在我看来，教给学生能藉助已有的知识去获得（新）知识，这是最高的教学技巧之所在。{3}启发式教学法的运用，则上实现了将学生不善于理解和表达的情感和情绪转换为其善于掌握和演绎的内容，也是学生学习过程中一个从外化到内化的良性发展过程。以下将以中国古典舞身韵巡礼教材中的手之语组合为例进入剖析：

1.音乐环境的启发

吕艺生在《舞蹈教育学》的专著中关于舞蹈教学法课的内容中，舞蹈音乐的部分是这样表述的：“音乐对于舞蹈教学不只是简单的节奏伴奏，它也是艺术教育的一部分。好的伴奏，好的乐谱不仅可以使学生得到音乐熏陶，而且可以帮助舞蹈教师的教学”。{4}这一观点在中国古典舞身韵巡礼教材手之语组合中得到了很好地体现，民族乐器的乐队现场为舞蹈演员伴奏，从大的音乐环境背景来看则是中国传统文化的一种传承和延续，与中国古典舞的风格在整体上能到有机统一。在组合的伴奏中，古筝的刮奏、铜铃的碰撞，甚至是二胡的每一弦每一音，均是促进学生在掌握动作规格的基础上，带入情感表达的新形式，中国民乐乐器中所渗透的中国传统艺术文化的精髓，也随之漫溢而出。可以说，音乐环境是一种对情感表达的隐形教学，其渲染出的艺术气氛，能够有效引导和启发学生在完成组合动作时，生动自然地进行内心情感的表达。

2.人物角色的启发

中国传统文化对女性的生活生产方式产生着不可磨灭的影响，女性人物形象在舞蹈中表达情感时也具有独特的风格与方式，她们的保守含蓄，温婉典雅，也是中国古典舞身韵女班课堂中大多数情感表达的一种人物形象的追求和审美选择。在中国古典舞身韵巡礼教材的手之语组合的教学中，首先需要强调的是在肢体动作中对中国传统女性形象的一种塑造。因为舞者从不是只有发达的四肢，好的艺术一定是由心而来，内心丰富。其次教学当中于学生而言一定是明确自己的人物角色，清晰其为何而舞，又舞何，才能真正将人物的形象演绎到淋漓尽致。通过启发式教学法的运用，在中国古典舞女班身韵课堂的教学中，可以把女性人物形象与组合的情感表达一一对应起来，则在无形中降低了教学的难度，也使学生对于自己的身体所要表达的内容更加明确，将人物形象抓得更加准确。

3.情感表达的启发

神形兼备的身韵教学，一定不仅仅是学习组合当中的动作元素，而身韵课程的设置，更加注重的一点在于“会跳舞”，那便是要学会如何在舞蹈中表达情感。启发学生将情感表达与肢体动作融合起来，用身体说好每一句话，才是可取之处。在手之语组合当中，从上翘的单指到含情的目光，无一不在体现着中国传统女性渴望与束缚并存的复杂心理状态，一颦一笑，一举一动，都是一次情感的表达，这样的表达，更是“此时无声胜有声”。

4.动作原理的启发

动作原理是启发式教学法在中国古典舞身韵课堂中运用的另一方面。于初学者而言，在学习一个身韵组合中的基础关注点是组合的动作，只有将动作熟记于心，才有能力关注到自己的情感表达。因此，将启发式教学法进行运用的重要任务之一，是对动作原理的剖析，这一点吕艺生在《舞蹈教育学》的专著中对动作剖析的论述如下：（动作剖析）“是舞蹈教学法最核心的部分……教学法教师和任技术课的教师应当具有解剖学的基本知识，要懂得每个动作是怎样运动的，”{5}换句话说，教师在教学当中应当秉持“授之以渔”而非“授之以鱼”的教学理念，真正将动作运动规律、连接原理的方法授之于学习者，使其经过不断学习积累，逐步提高自身的学习能力和解决问题的能力，那便是学会处理动作而不是一味模仿教师的示范，也为同步解决当下舞蹈学习者模仿能力远大于创新能力的问题提供了一定的方法与途径。在手之语组合的教学当中，除了上文中已强调过的音乐环境、人物角色、情感表达以外，更要兼顾动作的处理方式，及其连接原理的教学，例如下肢重心与上肢动作的内在联系、眼睛的运动路线与其他身体部位的配合规律等诸多问题都需进行强调，才能使得学习者真正掌握舞蹈的内在规律。

三、启发式教学法在中国古典舞身韵课堂中的意义

当启发式教学法能够恰当地运用于中国古典舞身韵女班课堂的教学中，学生更易掌握教学组合的风格特点、人物角色的塑造、以及情感的真实表达。可以将启发式教学法在中国古典舞身韵课堂中运用的意义归纳为以下四个方面：

1.推进教师优化教学内容

科学合理运用启发式教学法的首要意义当属对教学内容本身的一种优化，这种优化所带来的益处与旧的教学模式相比较，是能够深刻感受到的。将启发式教学法合理运用在中国古典舞女班身韵课堂中，能够易于教师推动教学的内容，做到将较为枯燥、千篇一律的教学内容优化为常教常新的内容，从一定程度上改善传统专业实践课堂教学模式存在一定程度上较为单一的弊端，更利于教学工作的顺利进行，对实现教学方法的改良和教学质量的提升都具有重要的价值和意义。教师对课程内容本身的一种优化，也是与时俱进的体现，将课程内容更新成为与授课对象相适应的内容，也是每一个教师应有的职责。

2.引导学生准确表达情感

从舞蹈本身出发，最初人类用舞蹈来表达自己的情感，其具备着传情达意的功能。若单就舞蹈动作而言，对于本科生的学习阶段，准确把握舞蹈中的情感也实属不易之事。而启发式教学法，能够解决的问题便在此体现。不要试圖训练学生仅通过模仿教师示范中情感表达而形成的外在表现以掌握情感，应通过启发其内心情感来进行真正地引导。而这种引导当中，与以往旧的教学模式大不相同的一点，便是将启发的方式更加具象化，使学生对所学习的内容具备深刻的印象，加深其记忆力，为进一步的学习打下良好的基础，也更易感受到训练效果的提升，同时起到增强其表达情感的自信心的作用，以实现准确的情感表达。

3.培养学生开发创新思维

通过采用启发式教学法，学生所获得的不仅是该动作如何进行肢体表达以及心理表达的知识，而是在长期的新的训练模式下，耳濡目染地学会充分利用自己的想象力进行学习，以达到举一反三，养成一种建立在该模式基础上的良好用脑和学习习惯，有效解决在舞蹈学科教学当中时常出现的一个问题——在舞蹈学习中不开发头脑只开发身体。通过此教学法的运用，使学生内心的情感更为丰富，尝试开发自己的身体与内心的情感联系，那么这时所获得的情感表达才可能既不偏离正确的方向，又绝不生产批量复制品，事实上对任何的学习都起到开发想象空间的重要作用。这种创新的教学模式能够导致的直接结果就是受到该教育的学生具有更加开拓、创新的思维，这种思维模式的培养就是在一点一滴的教学中逐渐积累而形成的。这正是当今社会对人才的综合素质的需求之一，而教书育人的目标之一也就是将学生培养成为对社会有所贡献的人。

4.增强学生专业学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。在日常教学中，我们不难发现，每个学生对于自己所感兴趣的课程会更加努力认真的学习，其兴趣也愈为浓厚，而实际上这是一个良性循环的过程。舞蹈专业的基础课学习可能相对来说会有一些枯燥，这就产生了容易使学生失去学习兴趣的问题。《舞蹈教育学》中是这样论述的：“根据已知的学生身体素质、已有知识水平和当前的思想情绪、群体特点……确定上课的具体方案，使备课具有针对性”。{6}那么在日常的教学当中，教师首先需要适当了解学生的兴趣爱好，针对不同的授课对象，在备课当中注入学生所感兴趣的文化和元素。用学生真正感兴趣的知识进行启发，使得其保持对所学专业课程的高度新鲜感，简单来说就是运用的过程中要注意与时俱进，才能从一定程度上避免学生认为专业课与其自身的兴趣爱好及当今社会深受其追捧的时代文化脱节的想法，便实现了提升学生对于自己所学专业的学习兴趣，同时也在无形之中增强了学生在本专业领域内的就业竞争力。

注释：

①②④⑤⑥吕艺生.舞蹈教育学[M].上海音乐出版社，2000（4）：146.

③高港，张治国，袁凤英.现代教育学[M].黑龙江教育出版社，1986：264.

参考文献：

[1]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海音乐出版社，2000（4）.

[2]高港，张治国，袁凤英.现代教育学[M].黑龙江教育出版社，1986.

[3]孙晶晶.吴晓邦新舞蹈教育施教方法研究[D].中国艺术研究院，2015.

[3]秦滨.“启发式”教学在民族民间舞课程中的应用——以高师舞蹈学专业为例[J].艺术研究，2015（4）.

[4]武小影.试论启发式教学在舞蹈训练中的运用[J].解放军艺术学院学报，2008（2）.

[5]梁婷.“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用[D].东北师范大学，2009.

[6]李秋萍.试论启发式教学在舞蹈编导专业教学中的应用[J].山东社会科学，2016（S1）.