启发式教学法在高中生物生态学中的应用

张继伟

摘 要： 在高中教育教学中，生物学科作为一门重要的学科，在学生高考成绩中占有很大的分值，教学理念和教学方法受到广大学生与家长的关注。为了提高学生学习热情和生物学教学质量，生物教师应转变传统教育教学模式，丰富教育教学内容，为学生创造良好的、和谐的学习环境，让学生在这样的环境下积极、努力地学习。

关键词： 启发式教学法 高中生物 生态学

生物生态科学是由很多种生态学理论与事实建立的知识体系。人们在探索生态现象的过程中已形成一系列核心概念。高中生要将已经学习的生物知识转化为自己的知识结构，既需要主动掌握这些核心概念，又需要积极地实践。本文提出了在高中生物生态学中应用启发式教学方法的可行性和必要性，以进一步提高学生高考成绩。

一、运用形式多样的教学方法

生物学是一门内容枯燥的学科，要提高学生学习这门学科的积极性，就要培养他们学习生物学的兴趣。在兴趣的带领下，高中生学习生物知识的热情会不断提高，学习积极性会进一步提高。因此，生物教师要培养高中生对生物学的兴趣，就要采用形式多样的教学方法。一是直观性教学方法。在高中教育教学过程中，与其他学科对比而言，生物学有着很大的差异性，抽象的知识是生物学的主要特征，正是这一特征的影响为生物教师教学带来很多困难。所以，生物教师要结合生物科目中抽象知识的特征，有目的、有计划地实施直观性教学，强化高中生对生物知识的学习和理解，以此提高他们学习这门学科的热情；二是重视对高中生实施情感教育。高中生的学习压力大、学习内容繁多，虽然他们有着丰富的内心情感，但是需要教师及时鼓励，以此提高他们学习生物学的热情；三是实施第二课堂。在这里所讲的第二课堂，就是教师要利用课余时间帮助学生辅导知识，增强学生学习生物的随意性和自由性，为学生创造各种学习生物学的机遇。并且，教师还可在第二课堂中与学生交流思想与情感，深入挖掘他们学习生物学的潜能。如“保护我们的家园”这节内容强调了人类面临着资源短缺、土地荒漠化、全球气候变暖等现象，人类所进行的活动严重威胁到生物环境的正常发展，生态环境系统一旦被破坏，人类也无法正常生产和发展，让学生产生强烈的危机感，从而树立起保护环境、保护地球的意识。教师要结合使用的教材，构建一套能够提升学习效率的有效方法。在丰富自身生态学知识的同时，加强对学生的环境教育，促进学生尽早形成环保意识，有利于其正确价值观念的树立。学生层面则需要认真转化教材中的知识点，并通过知识结构构建加深对生态学核心概念及基础知识的理解，为其后续学习奠定基础。

二、注重开展生物实践教学

从生物教学实践情况上讲，很多生物教学内容都是结合生命活动规律而进行的，因此，高中生物教学要使用很多实验进行辅助教学。另外，高中生物学对实践性和应用性要求很高，在教学中生物教师应意识到实践对提高教学效率的重要性，引导学生有效结合理论知识与生物实验。这样既可以提高学生的思维能力，又可以帮助学生深入记忆和理解生物知识。如在学习内环境稳态这节知识中，生物教师可采用实验方式启发学生学习，让学生亲自试验，在培养他们动手与操作能力的同时，提高他们主动学习的意识。在亲自实践中，学生得出结论，进而更直观地记忆与理解内环境问题这节知识。从各方面上讲，在生物启发式教育教学过程中，教师应结合实践，提高学生的发散性思维，强化启发式教育教学的针对性、有效性。

三、设计具有启发性的问题

培养学生的思维能力主要通过深入思考问题，并且丰富的知识源于对问题的思考，所以设计具有启发性的问题尤为关键。在生物教育教学过程中，渗入一些与所讲知识有关的启发性问题，有利于提高学生学习的积极性，使学生深入思考问题。如在学习《神经调节与体液调节》这节内容时，可提出一些有启发性的问题：当自身被尖锐东西刺痛后，会有什么感觉？疼痛的感觉怎样产生的？在酷热的夏天，我们的皮肤怎么会出汗，汗水是如何形成的？学生自然会惊奇这些问题，这样就会激发起学生的好奇心，激发学生思考这些问题的兴趣，这样就会改变低沉的学习氛围。开展实验是启发学生探究生物的有力措施，学生在自身操作中实验实践，有助于学生深刻地了解和学习生物知识。如学习《生物与环境》这节知识时，可使学生先开展一个小型观察活动，让学生回家观察周围的环境，探索生物与环境之间的关系。这样学生在自主研究和学习中互相分享最终结果，更好地提高学生认知。

四、引导学生将生物学与实际生活相连

生物学教育教学不能只在“象牙塔”中实施，而应与学生实际社会生活相联系，推动学生健康全面发展。学习的终极目标是让学生在全面掌握知识的基础上，更好地服务于社会，将学习与实际生活有效联系，利用所学知识解决一些生活中的问题。在这样的状况下，高中课程标准体系提出与学生实际生活有效联系的新理念，确保生态学教材在学生日常实际生活中有效植入，让学生将原本抽象的生物学知识变得直观化，有助于自身的主动学习，培养学生学以致用的理念，在实际生活中积极提炼生物知识，拓展学生的发散性思维，激发学生的求知欲望，让他们更积极地、主动地投入课堂教育教学。如在学习《稳态与环境》内容时，生物教师先抛出“蜜蜂舞蹈”这一知识，先激发学生对此节知识的学习兴趣，之后让学生列举有关于其他生物传递信息的例子，提高学生学习此节知识的热情，进而将学生带入新课标生态系统传递信息知识学习过程中，让学生在这个过程中深入体验到生物学的魅力，进而提高生物素养。

五、结语

在改革整个高中教育教学体系中，生物学占据重要位置，生物教学效率对生物教师日后教学工作有重大影响。通过有关研究实践表明，启发式教学有助于培养学生对生物学的兴趣，提高学生学习生物学的兴趣，重在启发学生学习生物学思维，进而培养学生的自主学习意识，符合新课标的要求。

参考文献：

[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）.

[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成功（教育），2010（11）.