基于翻转课堂的大学学术英语教学模式探究

黄世香 赵煜君 韦琼软

(1.广西师范大学，广西 桂林 541004；2.广西中医药大学，广西 南宁 533000)

一、引言

当前，建设“双一流”学科的号召对中国高等教育质量和人才质量提出了更高要求，因中国过去缺少对非英语专业大学生进行学术英语教育教学的意识和实践，使很多学习者在阅读英文文献，运用英语进行学术写作时都有不小的困难。新时代背景下，为提升中国学者在国际学术事业中的参与度和影响力，学术英语的教育教学受到了广泛关注。《大学英语教学指南》明确提出非英语专业大学英语课程应包含专门用途英语课程，具体包括学术英语(通用学术英语、专门学术英语)和职业英语。本研究暂不对职业英语进行探讨，学术英语是职业英语的基石，只有先夯实基础，职业英语才有可能取得发展。因此，文章将聚焦于目前需要迫切解决的学术英语教育教学的发展问题，探索在智慧教育理念引领下，依托翻转课堂平台，大学生学术英语教学新模型的构建与实施以及思考相关问题。

二、构建大学学术英语智慧教学模式的理据

大学学术英语课程秉承以学生为中心的教育理念，倡导以方法为导向，指向“五能”目标培养，即培养语言能力、交际能力、学术能力、文化交流能力、国际社会竞争综合能力的人才；倡导“干中学”的教学原则，推进主题研讨、问题探究、案例分析等确保全员参与体验学习过程的教学方法，培养学生创新思维能力、哲学思辨能力、探究问题能力和处理问题的能力、合作中发展的能力。探索大学学术英语教学改革，创新教学模式是实现既定课程目标的关键，构建基于智慧教育理念的大学学术英语教学模式的依据体现在以下几个方面的相互联系。

(一)智慧教育与大学学术英语教学

智慧教育理念为大学学术英语教学模式的构建提供理论支持。智慧教育理念以学习者的发展为教育目标，在智慧教育理念指导下开展的学术英语教育教学是以学习者获得需要的学术英语知识、较强的学术逻辑思维和学术语言技能为最终目标。杨慧中表示《大学英语教学指南》(征求意见稿)中学术英语的明确提出就是国家对学术英语发展需求的有力回应。与传统理念与环境下的英语教学相比较，智慧教育中的学术英语教学具有如下特点：首先，智慧教育下的学术英语教学是以学习者需求为出发点和落脚点，符合以学习者为中心的现代教学要求。其次，智慧教育下的学术英语教学以英语学术能力的获得为导向，不同于传统重知识传授的教育教学。再次，智慧教育理念倡导通过构建符合学习者个性化学习需求的学习环境，将为学习者提供更优质的学习条件，能够为不同学习者的更好发展提供机会。

(二)大学学术英语与翻转课堂

翻转课堂为大学学术英语教学新模式提供技术平台支撑。《大学英语教学指南》鼓励翻转课堂等新教学模式的应用，鼓励高校利用新一代的教学技术，推行现代技术与教育教学深度融合的智慧教育模式，发展学习者的自主学习能力，为个性化学习的发展提供支持。翻转课堂的一个重要特征是结合课程的视频资源在课前和课后为学习者提供所需的课程资源。在课堂上，可以有更多的时间进行师生交流或者生生交流，便于真正培养英语的学术交流能力。课后学习者可在学习平台上进行提问，教师进行回答，增强学习指导的针对性，针对每位学习者的问题，可以提供具体的专业指导。提前在平台上查找与观看微课，培养资料查找与自学能力。在平台上相互交流解决问题，可以帮助锻炼协作学习能力。通过不同网上渠道检索信息，可以帮助学习者提高信息素养。

(三)智慧教育、翻转课堂和学术英语的关系

智慧教育、翻转课堂和学术英语教学的相关性为新型教学模式构建实施提供了可行性。智慧教育理念为利用以翻转课堂为代表的新型教学手段提供了思想指引，为面对新的教育环境和教学媒介提供了符合时代发展的理论基础。技术嵌入式的新教学技术的应用，使得学习的物理环境、人际环境和教学技术环境不断优化从而为多元教育目的的达成创造了条件，学习不再是忽略学习者主体性的行为，智慧教育理念与翻转课堂的发展将不断促进学术英语教学的建构化、增强现实教学的互动性。基于对智慧教育、翻转课堂和学术英语两两关系的论述，智慧教育理念是宏观上的思想统领，其为翻转课堂的应用实施、学术英语教学的安排发挥理论指导作用。此外，智慧教育理念的发展催生先进性教育教学思想和教学模式，翻转课堂将为智慧教育理念的落实提供手段支持。三者之间的联系如图1所示。

图1 智慧教育、翻转课堂和学术英语教学三者关系图

三、智慧教育理念下学术英语教学实践模式构建的设想

在明确智慧教育、翻转课堂和学术英语教学三者关系后，通过综合分析可推导出在智慧教育理念引领下，依托翻转课堂平台的学术英语教学实践新模型(如图2)。在该模式中，学习者和教师、专家、技术人员等各要素之间的有效互动和相互支持是确保教学各环节顺畅推进的前提条件，课前、课中、课后各个环节以及课程资源、师生互动、生生互动等各个要素互为条件共同推进课程动态发展。

图2 智慧教育理念下翻转课堂中学习者和教师、专家、技术人员的互动模型

(一)互动教学模式实施过程特点

首先，课前活动是翻转课堂是否能够取得成效的关键所在，翻转课堂的实施关键是微课。学习者在课前活动中的学习程度和学习效率是进行课堂活动的基础和保障，课前活动可以通过观看微课、设问和讨论等形式使得学习者做好下一步投入学习的有效准备。

课中的互动是翻转课堂教学中重要的组成部分，主要表现为生生互动和师生互动两种常见的形式。设计能够使得每一位学习者积极参与，能够促进协作性学习和生成积极的师生对话关系的教学活动，这是教学成功的前提，而多层次、有梯度的教学互动才能满足不同层次学习者需求。

课后环节中的学习成果展出是评价学习活动的重要依据，也是判断教学目标是否达成的参考依据。经过课前、课中的学习活动，对于学习者而言，是否在学习后能够独立展开一定涉及学术英语的活动至关重要。课后教师能够借助先进的教学技术实现师生有效的人性化互动，依托技术平台实现对教学班学习情况的数据量化和分析每一位学习者的学习情况，为后续教学设计以及为学习者提供个性化的反馈具有极大的参考价值，通过实际教学产生的定量数据是教学和平台改进的宝贵资料。

(二)模式实施的关键问题

1.课程教学成效取决于过程的指导与评价

教师在进行课后指导学习、反馈评价的同时，应有意识地利用自身在专业领域深厚的知识积累和研究者形象构建学术研究共同体，培养学习者对于科研的兴趣，帮助学习者展开有效学术研究讨论，同时对学习者确定未来研究方向提供帮助。

2.环境建设是教学模式取得成效的关键

对于学习者而言，该模式更加强调学习者的主体地位，高质量的各种线上资源能更好地回应学习者自主学习的要求。这将使智慧教育和翻转课堂同时得到融合发展，有利于促进大学学术英语课程教学的实施和创新。

3.教学互动是模式实施的中心环节

借助翻转课堂对非英语专业开展学术英语教学，教师要能够根据学习者课前学习情况以及课中的讨论表现，及时地、有针对性地转变预设性的课堂为动态生成性课堂，促进师生对话性关系的建立。

四、结语

值得一提的是，应用翻转课堂对非英语专业大学生进行学术英语教学时，教师通常是通过分析学习者学科学习特点，基于真实性原则选择阅读分析文本和发布写作作业主题，因此，学术英语教学成为培养大学生科研兴趣的有效途径之一，在课后自主学习环节中教师应尽可能给予学习者自主选择研读文本、学术论文写作选题的自主权。