议题式教法在高中政治教学中的运用技巧初探

【摘 要】本文指出在政治学科教学中引入议题式教法，教师有了更清晰的组织设计思路，能发挥主导作用，深潜教材展开深度解析，发掘议题内容，通过多种辅助手段创设学习情境，组织学生进行议题研究和探索，确保议题式教学顺利展开;学生有了明确的学习内容和任务指引，能顺利进入到学习活动环节，在深入思考和广泛互动的基础上，培养学科核心素养。

【关键词】高中政治 议题式教学 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0093-02

议题式教学法在政治学科中应用广泛。教师执教有明确的方向，学生也有具体的任务，教与学达成更多互动，教学效果显著。在议题内容选择、议题情境创设、议题活动组织等环节，教师要做出积极探索，组织学生开展多重互动，让议题研究成为学科教学的主要手段。议题式教学带有序列化特点，有总议题和分议题之分，学习活动也可以形成系列性，教师对议题学习活动进行优化组织，能够带来全新学习局面。

一、精选议题内容，落实活动型教学课程

教师精选议题内容时，要深入到教材之中，深度挖掘教材内容，以提升议题的普遍适合性，满足学科教学的现实需要。

（一）挖掘教材内涵

议题式教学需要精选议题内容。因此，教师深潜教材之中，对教学内容做深度分析，为学生顺利开展议题学习创造良好条件。教材有鲜明的主题，教师设计议题时要紧扣这些内容，明确学习目标，让学生自然进入到议题学习环节，在广泛互动研读中达成学习共识。教师的学识比较高，自然能够做出更多理性选择，围绕学生学习主体展开具体布设，进而体现新课程改革的精神。

教师深度发掘教材内容时，不仅要对教材做深入分析，还要有延伸思维，对相关内容做整合处理，这样才能设计出合理的学习议题。如人教版高中政治必修1《科学社会主义的理论与实践》一课教学时，教师对教材内容做具体分析，确定了该课议题的核心内容为“社会主义从理论到实践的历史轨迹”，要求学生先对“空想社会主义”“科学社会主义的创立”“社会主义从一国到多国的实践”等内容开展梳理性阅读，然后组织学生就“科学社会主义理论和实践”这个主题进行思考和研究，并设计一些具体的研究任务，梳理马克思和恩格斯《共产党宣言》的相关内容，对空想社会主义和科学社会主义的异同点展开具体分析，对未来共产主义社会的根本特征做广泛讨论。学生接受议题后，都能主动展开思考和讨论。因为议题内容比较集中，而且来源于教材，因此当教师给出具体要求时，学生都能快速深入阅读和研究，议题学习得以顺利展开。

（二）搜集课外素材

议题内容的选择主要来源于教材，但不能局限于教材之中，需要有延伸设计意识。教师深入阅读教辅材料，分析校本课程资源，对网络信息进行整合处理，都可能带来更多鲜活的议题内容，特别是对接时事政治内容展开设计，无疑能成功激发学生学习兴趣，让学生在议题探索中建立学科知识。教材带有普适性特征，教师要针对当地学生的学习实际需求做出判断，利用更多课外素材开展议题设计，以提升学习品质。

学生对教学内容的梳理还存在一些认知短板，教师对此需要有一定的了解，借助更多课外的内容做辅助，为更多的议题研究提供支持。在教学《社会主义制度在中国的确立》时，教师设定的议题为：围绕新中国向社会主义过渡的政治基础、经济基础、社会主义三大改造的实现以及社会主义制度在中国的确立展开广泛阅读，掌握相关认知。学生借助教材开展阅读学习，教师利用多媒体课件为学生提供课外信息：“三大改造”是指对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。学生开始观看教师提供的媒体信息，在获得一定的学习支持之后，进入特定的学习情境之中。也就是说，教材中虽有相关主题的内容，但学生仅通过阅读教材很难形成完整的认知，如果这时教师推出一些更为直观的多媒体课外辅助材料，学生更容易获得全新的学习体验，议题性学习成效明显。

二、创设议题情境，追求主体性教学氛围

教师借助多种辅助手段创设教学情境，能给学生带来更多的学习触动，特别是议题的适时投放，能营造适合的学习气氛，让学生在议题研读中启动学习思维。

（一）投放悬疑问题

议题以话题讨论的形式呈现，可以为学生带来更多思考和互动的机会，教师设计议题内容时，要对其呈现形式进行优化处理。无论是将议题以问题形式投放、将议题以案例形式呈现、将议题以情境形式展示、还是将议题以媒体形式播放，教师合理的设计和组织，都能为学生创设出适合的学习情境，成功激发学生参与议题学习的主动性。

学生进入议题学习环节后，教师需要跟进观察和指导，确保议题性学习高效推进。如教学《伟大的改革开放》这部分内容时，教师先让学生了解相关内容，进而推出“中国改革开放的意义”这一议题。学生面对这样的议题，可以多方展开思考和论证，教师利用问题设计和组织：“改革开放以来，中国经济社会获得哪些成功？改革开放不仅让社会主义经济健康成长，还给人们生活带来哪些变化？国家地位有何改变？改革开放有哪些新启示？”学生根据教师的问题设计思考和讨论，课堂学习气氛浓郁起来。学生先梳理我国改革开放获得的成就并形成系統性归结，对改革开放带来的新变化进行讨论时，学生大多能从多角度思考和梳理，而关于改革开放带来的启示，学生的观点则更为新颖和独特。教师通过归纳、总结并评价学生的议题讨论情况，使得议题学习呈现高效性。

（二）展示案例信息

在日常教学中，以案例形式呈现的议题较为典型和常见。教师推出一些鲜活的案例，并将议题内容进行融合处理，让学生在案例解读分析中讨论议题。当学生对案例有主动解读的热情时，教师针对案例设计一些具体的学习任务，进一步渗透和分解议题学习，学生会激发出更为丰富的学习动力，并在主动介入中形成学科认知基础。

教师推出适合的议题学习任务、给学生规划清晰合理的学习路线，也能让学生顺利进入到问题的核心，从而展开深入思考，学生的学习体验会更为深刻。在教学《中国特色社会主义的创立、发展和完善》相关内容时，教师推出的研究议题是：中国特色社会主义的创立，以邓小平为核心领导的党中央发挥关键作用，在没有可以学习模仿对象的情况下，中国是怎样一步步走向成功的？请结合邓小平理论展开思考和讨论。学生对这段历史有一定了解，他们积极思考和讨论，逐渐建立共识：党中央借鉴社会主义历史经验，将工作重点转移到经济建设上，实行改革开放政策，提出明确的建设目标，在不断探索中建立中国特色社会主义，获得了巨大的成功。教师请学生深度研究建设中国特色社会主义这个案例，给学生带来了更多的学习启示。

三、组织议题活动，突出实践性教学构建

教师组织学生开展议题性活动，对应设计课堂辩论、生活观察、社会调查、案例搜集、网络交互等与议题关联度较高的学习，组织学生开展多种形式的议题探索学习，能够给学生带来多重的学习体验，让学生学有所乐。

（一）推出生活观察

议题以生活观察形式呈现，这是比较有创意的设计。教师对教材内容做深度解析，精选议题设计角度，推出一些议题学习内容，设定具体的学习任务，将这些内容做生活化处理，让学生结合生活观察展开相关学习，在实践探索中建立议题认知，这是比较典型的生活化教学。学生拥有比较丰富的生活经历，教师做好对接处理，让学生借助生活认知展开议题性学习，助学效果更饱满。

在教学《中国特色社会主义进入新时代》这部分内容时，教师提出的议题是：结合生活实际，谈谈你对新时代坚持和发展中国特色社会主义的认识。学生进入学习小组后，围绕议题展开具体的讨论。有学生说，新时代为我们创造了更多的机遇，作为一代新人，需要传承前辈的重任，坚持走中国特色社会主义道路，好好学习，成为国家和社会的栋梁。也有学生说，不同时代有不同问题和挑战，新时代已经到来，我们要坚守信念，结合自身实际，积极投身到社会主义建设之中，成为时代发展的见证者、参与者和建设者。教师参与学生的互动交流，从生活现实出发，引导和要求学生客观正确地看待中国特色社会主义的发展历程，正视发展过程中的一些不和谐的声音，坚持走中国特色社会主义道路，为真正实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

（二）开展社会调查

政治学科与学生生活紧密相连，教师围绕议题推出一些实践性学习活动，势必对学生造成一定触动。学生对社会调查之类的学习活动有特殊感觉，教师要做好融合处理，将议题内容进行分解，设计相应的社会实践任务，探索更多的学习契机。但需要注意的是，高中学生并没有太多时间开展社会调查，教师需要作出优化设计，建议学生借助网络信息渠道进行相关操作，让线上调查替代生活调查，让学生体验线上学习的乐趣。

如教学《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这部分内容时，教师结合新时代的历史机遇推出社会调查活动任务：“抓住新时代发展机遇”，这是我们广大青年需要认真面对的问题，中国梦的实现，需要每一个中国公民的共同努力，作为新时代的青年，你打算如何贡献自己的一份力量呢？请对你身边的人展开实践调查，以“理想”为题进行采访，写出调查报告，梳理分析人们的理想。学生接受任务后，开始对身边熟悉的和不熟悉的人进行采访，尽管调查范围不是很广泛，但仍旧能够获得一些可用的调查信息，分析归结素材后，形成调查报告内容。教师借助调查活动推出议题学习活动，对学生成长成才有助力作用。

高中政治学科教学采用议题式教法，具有极佳的适合性。教师主动做好对接和融合处理，深度解析教材内容，选择适合的议题内容切入，组织更多议题性学习活动，大多数学生都能顺利进入到学习活动环节，在深入思考和广泛互动中建立学习认知。另外，高中学生有比较成熟的思想，他们对不同的议题有不同的看法和理解，教师围绕议题对学生的学习进行启迪，组织学生展开讨论，为学生带来了丰富的学习契机，让更多的学生顺利启动学科思维，在议题活动中建立学科基础认知。

【参考文献】

[1]王瑞君.核心素养理念下高中政治议题式教学方式初探[J].教书育人，2021（22）.

[2]杨玉花.“微案例”在高中政治议题式教学中的运用研究[J].成才之路，2021（27）.

[3]黄新建.高中政治议题式教学如何巧设议题[J].基础教育论坛，2021（20）.

【作者簡介】杜金英（1977— ），女，汉族，福建省建宁人，大学本科学历，一级教师，现就职于福建省建宁县第一中学，主要从事高中政治教育教学工作。

（责编 柳佑倩）