寓教于趣 寓学于乐

陈美琳

摘 要：新一轮的教育改革倡导寓教于趣，寓学于乐，引导学生在游戏中学习。数学课程标准中明确提出了游戏教学要求。在实施小学数学教学的时候，教师要应用多样的策略将数学游戏融入其中，使学生通过体验游戏，获取数学学习乐趣，积累数学知识，提高数学学习效果。文章从挖掘游戏资源、应用游戏资源等方面入手，就如何在小学低年级数学教学活动开展过程中实施游戏教学进行详细说明。

关键词：小学数学;低年级;游戏教学;教学策略

苏联教育家阿尔金将游戏称作是“儿童的生理维生素”，呼吁教师在实施教学的时候，创设多样游戏，使学生在体验游戏的过程中，实现学习发展。此外，认知心理学家在认知学习理论中也指出，游戏在个体的认知发展过程中扮演着重要的角色，可以促进个体知觉能力、记忆能力、问题解决能力等发展。在新一轮课程改革背景下，越来越多的一线教师认识到游戏的重要性，探索多样的策略将游戏融入学科教学中。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在教学目标栏目中，针对情感态度与价值观的教学目标，提出了应用游戏活动，激发学生数学学习兴趣的要求。低年级小学生，刚刚从幼儿园进入到小学阶段。在幼儿园阶段，他们每天要经历各种各样的游戏活动，而且，通过体验游戏活动，获得了一定的发展。同时也早早地适应了借助游戏进行学习。在组织低年级数学教学的时候，如果教师机械地灌输知识，很容易使学生难以适应小学数学学习，无法夯实数学学习基础，影响后续学习发展。所以，在实施低年级数学教学的时候，立足现有理论研究和教学实践需要，教师要重视游戏，联系教学需要，挖掘多种多样的游戏资源，应用多样方式展现游戏资源，将游戏融入数学课堂上，满足学生的数学学习需要，激发学生的数学学习兴趣，驱动学生通过体验游戏获取数学知识，发展数学能力，夯实数学学习基础。那么，我们要如何在小学低年级数学教学活动开展过程中融入数学游戏，实现寓教于趣，寓学于乐呢？

一、 挖掘游戏资源，夯实游戏教学基础

西尼奥·帕帕斯曾说过“逻辑、娱乐和游戏是数学学科的三剑客，缺一不可”。由此可以看出，游戏在数学教学中起着重要作用。将数学游戏融入数学课堂，是以丰富的游戏资源为基础的。因此，在实施小学数学游戏化教学之前，教师要多种途径地挖掘游戏资源。

（一）从教材中挖掘游戏资源

1. 从数学教材中挖掘游戏资源

实现小学低年级数学游戏化教学，是为了使学生通过体验游戏掌握数学教材中的知识。所以，游戏化教学是为展现教材中的数学知识提供服务的。数学教材中不乏数学知识，同时也包含着多种多样的游戏资源。数学课程标准要求教师打破知识限制，深入研读教材，挖掘其他教学资源。所以，在实施低年级数学游戏化教学的时候，笔者会将数学教材作为载体，挖掘游戏资源，夯实游戏设计和应用的基础。

以“1～5的认识和加减法”为例，教材在这节课一开始呈现了一幅插图，旨在引导学生通过数数认识数字。数数是不可多得的游戏资源。在组织数学教学的时候，笔者以教材中的插图为依托，创设了数数游戏，驱动学生联系已有的知识储备和生活经验，对照着图片内容，数出不同事物的个数。如此教学，不仅实现了数学教材资源的有效应用，还使学生通过体验游戏活动，掌握了新知，一举两得。

2. 从课外教材中挖掘游戏资源

课外教材是数学教材的重要组成部分，也是学生学习数学的主要载体。数学游戏是伴随着数学学科的出现而出现的。《孙子算经》《九章算术》等书中展现了多种多样的数学游戏。在实施小学数学低年级数学游戏化教学的时候，从这些课外教材中挖掘游戏资源，不仅可以实现游戏内容的丰富，还可以使学生感受到古人的智慧，受到德育熏陶。

比如，笔者在实施数学教学之前，利用课外教材，为学生挖掘了“九头鸟与九尾狐”“莲花问题”等游戏资源。

（二）从生活中挖掘游戏资源

学生是在生活中成长、发展的个体，在体验生活的过程中，早已积累了丰富的经验。数学课程标准早已提出生活教学的要求。生活中不乏数学游戏，在组织数学游戏化教学的时候，教师可以打破教材的限制，走進广阔的生活天地中，借助多样的方式，挖掘丰富的游戏资源，在课堂上创设学生熟悉的游戏活动，使学生在这些游戏活动的感召下，自主地迁移生活经验，探寻其中包含的数学现象和数学知识，潜移默化地掌握数学内容，提高数学学习效果。

以“10以内的加减法”为例，在体验生活的过程中，学生早已体验了数小棒的游戏。在组织课堂教学的时候，笔者创设了数小棒的数学游戏，指导学生迁移游戏经验，移动小棒，计算数学问题。如此游戏活动的实施，不仅使学生通过动手操作成为学习数学的主人，还使他们借助切身的体验掌握了算理，便于提高数学计算水平。

二、 应用游戏资源，组织数学游戏教学

在挖掘了丰富的数学游戏资源之后，教师要根据课堂教学内容和学生的数学学习情况，选择恰当的游戏资源，应用多样的方式将其展现在数学课堂上，使数学游戏在数学课堂上发挥应有价值，促进数学教学有效实施，提高数学教学质量。笔者在组织低年级数学教学的时候，一般应用如下方式创设游戏活动：

（一）创设情境，游戏导入

课堂导入环节是学生从生动有趣的课间活动过渡到数学学习的主要环节。对于低年级小学生来说，在课间活动体验过程中，会经历各种各样的游戏，同时产生积极的情绪。在上课铃响起之后，无法及时地将注意力转移到课堂上，往往停留在游戏状态中。倘若教师忽视此时学生的上课状态，机械地讲解新知内容，将白白地浪费宝贵的课堂教学时间，导致课堂教学效果不佳，甚至会引发学生的不满，致使学生失去数学学习兴趣。生本教育理念要求教师在组织教学活动的时候，顺应学生的学习特点和学习需求。立足学生的课间活动状态，在组织课堂导入活动的时候，教师可以设计小游戏，使学生从课间游戏进入到数学游戏中，延续积极的游戏情绪，建立积极的数学学习状态。同时，也通过体验数学游戏活动，建构对新知的初步理解，夯实数学课堂学习基础。