新时期构建“理想和谐课堂”策略研究

张丽娥

摘 要：课程改革的具体内容包括对教材、教学方法的使用目的、标准和效果进行新的实验和变化，课程改革的核心是课堂。要真正认清推进学校课程规划与实施的中心点，找准深化课堂教育改革的关键点，培养适应时代要求的优秀人才。理想的课堂应该是和谐的，是实现学生和教师能力、身心的发展，最终实现学校发展的课堂教学;“有效果、有效率、有效益”的课堂就是高效课堂，这样的课堂也是好课堂。和谐的课堂可以帮助学生有效缩小差距、弥补差异，课堂改革是在不断地实践与总结中逐步完善和落实的。

关键词：新时期;理想和谐课堂;策略研究

一、 引言

课堂教学为什么要改革？理想中的课堂教学是什么样的？自夸美纽斯提出实行班级授课制以来，课堂教学的确取得了很大的成功，它大面积地对受教者实施同步教育，的确提高了课堂教学效率，也培养了无数的人才。但是，班级授课制在实践中也存在着一定的不足，原因有客观的，也有主观的。客观原因，主要是班级授课制因为要“齐步走”，要满足大部分学生的要求，对小部分后进生可能顾及不足，在评价机制上，教育的主管部门更多强调终结性的评价，因此，一些教师片面追求成绩，而忽视学生的身心发展。主观原因，一些教师在教育上墨守成规，在教学方法没有创新，一味地灌输式教学，并没有以学生为中心，反而教师成了教学的主体部分;无法实现新课改对以学生为中心，倡导的“自主、合作、探究”的学习方式;不能更好地在教学过程中落实“三维目标”、核心素养;存在教学效率低下的情形等等。因此，课堂教学要进行改革。

二、 自主、合作、探究的学习方式

理想的课堂教学应该是：在和谐的课堂环境氛围下，在教师的组织、引导、促进下，通过“自主、合作、探究”的学习方式，学生比较顺利地达成教学目标，落实“三维目标”，培养学生的核心素养，达成学生和教师知识、能力、身心的发展，最终达成学校发展的课堂教学。

对“有效课堂未必是好课堂”的质疑，我们认为，存在质疑的原因可能是对“有效教学”标准的内涵存在认识上的偏差，用不同的标准去衡量，答案当然是丰富多彩的。是不是可以这么说，从有教育开始，教育者都一直在进行有效教学、为有效课堂而努力，比如班级授课制，相对于个别教学，大面积提高了教学效率，这难道不是有效教学、有效课堂？按照对“有效教学”“有效课堂”的通常认识，即课堂教学要有效，必须使教学“有效果、有效率、有效益”，那么，我们认为，这样的课堂教学应该是有效的，这样的课堂应该是一个“好课堂”，关于“有效课堂”和“好课堂”，我们同意华东大学叶兰教授的观点。即一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，这大致表现在五个方面。

（一）有意义

在课堂上，学生学习首先是有意义地进行学习。学生通过学习可以汲取到新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生了进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入学习中去。

（二）有效率

有效性表现在两个方面：第一，就班级而言，每堂课有多少学生会有成效。包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率;

第二，效率的高低，有的高一些，有些是较低的，但如果没有效率或只是为少数学生，这个班不是一个好班。从这个意义上说，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

（三）生成性

生成性，即豐实。一堂好的课不是事先完全设计好的了，而是在课堂上有一个真实的、感性的、智能的、有思维和能力的师生，有一个互动的过程，气氛相当活跃。堪称富有实践性的课堂。

（四）常态性

常态性，即平实。很多老师深受公开课和观摩课的影响，一旦开课，问题就是准备过度，老师上课前很辛苦，学生来上课时也很兴奋，他们会用自己准备好的东西表演，但没有什么新东西可以展示。备课自然促进了学生的学习，但课堂有其独特的价值，这种价值在于它是一个需要思想碰撞和相应讨论的公共空间。公开课和观摩课应该是“神学院班”，叶兰教授告诫老师：“无论谁坐在你的教室里，哪怕是部长或市长，你都要像没有这些光环映衬下一样;你是为孩子和学生而教，而不是为公众而教。”她把这种类型的课称为普通班，并强调这种类型的课通常可以上，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

（五）有待完善

有待完善，即真实。课不可能是完美的，完美是最容易造假的。只要是真的，就会有瑕疵，这是一个指标现实。如果公开课没有问题，观察课本身就是课程的默认目标。这就假定了教师要承受很大的心理压力，然后再做大量的准备，最后的效果往往并不丰富多彩。有了问题，才会是有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来，要含有真实性。

三、 基于差异性组织教学的策略

学生的学习有差异。在班级授课制的背景下，应该如何基于这种差异组织教学？学生的发展、学生的学习存在差异这是毋庸置疑的。在班级授课制的背景下，我们认为，实践“和谐课堂”，运用“和谐课堂五个环节”的教学方法，可以帮助学生缩小差距、弥补差异。我们认为，“和谐课堂”，就是基于小组合作学习的。如果在课堂教学上能建基于合作学习的四要素“互赖、责任、互动、机会均等”，则可以有效帮助学生缩小差距、弥补差异。通俗地说，即通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的做法来达成我们的目标。美国教育家沃尔特认为“合作是近十年来教师教育中最重要、最成功的形式”，在改善课堂教学模式中等方面取得了显著成效，提高学生的学习成绩，促进学生良好的非认知素质的发展。所以，笔者觉得应建基于小组合作学习来组织教学。

四、 让学习真正发生是课堂教学的理想追求

什么样的课堂才能让学习真正发生？笔者认为，这样的课堂才能让学习真正发生。

（一）有恰当的目标内容