初中地理情境教学的探索与研究

吴金燕

摘 要：在学科核心素养理念的提出背景下，最适用于学生的教学理念就是“以人为本”。在多个区域的转换下，情境教学法不但可以让学生的分析思路更加清晰，现实情境代入感更强，有效培养学生的地理学习能力，而且可以让学生在具体活动研究中形成地理思维。从情境教学法运用的积极意义出发，对初中地理课堂中的运用展开探讨。

关键词：学科核心素养;初中地理;情境教学

地理学科与人类的生产、生活联系密切，地理教学要实现学生对地理知识的充分掌握，从而运用所学解决生产生活中的实际问题，创设地理情境，是发展学生地理核心素养所必需的，是地理新课程理念在地理教学中的體现，与地理课堂教学改革的基本方向相契合。

一、情境教学法运用的积极意义

1.有利于促进学生合作

随着学生对地理学习的深入，其广度和深度也在逐步拓展。同时，在学习形式上也会有一定变化。情境教学法是一种提高课堂效率的有效途径，它不但可以把许多抽象的地理知识变得简单化，而且有利于课堂教学氛围的营造，在把学生学习积极性调动起来的同时锻炼学生的思维能力。

2.有利于培养学生的创新精神

自从素质教育被正式提出试行开始，培养学生实践能力就被纳入教学战略计划中。在初中地理课堂中应用情境教学法对各种操作性活动进行布置，有利于学生在收集数据、查询资料时提高思维能力，从而积极思考问题，进一步培养发散性思维和创新精神。

3.可以更好地贴近学生生活，激发学生学习兴趣

初中阶段是学生学习的一个重大转折期。然而，有一些学生却还没有正确认识到学习的重要性，在学习上缺乏积极性。情境教学法的应用可以在一定程度上强化学生情感体验，让其对知识的理解更加深入。例如，在学习一些西方国家文化时，教师就可以为学生展示一些他国风土人情图片、视频，以从侧面激发学生学习兴趣。

二、情境教学法在初中地理教学中的运用策略

1.在情境引入上做到明确目的性

在初中地理课堂中，教师在运用情境教学法时要做到目的性明确。其中，集中体现在创设和引用两个方面。创设情境主要是为了满足教学需求，让学生能够切实感受到地理面貌和环境，从而在内心对地理学习产生兴趣。地理学科最显著的特点就是实践性强，因此在学习当中，学生接触频率最高的内容就是“环境信息”。例如，在教学“太阳高度角”这一地理知识时，为了让学生对本节知识掌握得更加全面，教师可以通过实践活动的形式进行引入。首先，让学生对一根木棍在正午时影子的变化进行观察，并运用“日影观测法”来对木棍的影子长度进行测量。之后，以木棍影子长度的变化为中心展开探讨。这一实践活动的展开，一方面可以让地理知识的表现更加直观化，让学生感受到浓厚的生活气息;另一方面可以让学生理解起来更加容易，进一步促进其地理核心素养的形成。

2.创设具体场景和形象主体

在初中地理课堂中，教师在运用情境教学法时要关注到场景的具体化和主体的形象化。只有把这两点做到了，教学目标才能够顺利实现。当然，这也是情境教学中的一个特性。通过创设真实的情境可以把学生对环境的感受力激发出来，掌握更多学习小窍门。现实生活和地理学科知识具有不可分割的内在关联，不管是学习哪个板块的地理内容，教师都可以通过情境教学法引导学生掌握地理学科的规律。例如，在学习“水资源”这一章节地理知识时，为了让学生深刻体会到水资源的来之不易，教师可以先向学生普及水获取的全过程。在此基础上，向学生渗透珍惜水资源理念。在学习“多变的天气”这一地理知识时，教师可以让学生说说一年四季中经常出现的天气，继而引出天气的定义。通过运用情境教学法，学生会在不知不觉中融入地理知识的学习中，并感受到现实生活与地理知识之间的联系。与此同时，地理课堂教学的有效性也会随之提升。

3.帮助学生提升核心素养

情境教学法的运用依托于生活和社会，它是现实场景的再现。情境教学法强调培养学生学习兴趣，端正学生学习态度，从而进一步促进学生地理核心素养的养成。因此，在初中地理课堂教学中，教师应重视情境教学法的运用，对现存的教学资源和教学设施进行优化，营造良好课堂氛围，如在教室中摆放经纬仪、地球仪等。一些经济条件较好的学校，还为学生独立设置了地理实验室。当然，在情境教学法的整个运用过程中，教师扮演着实施者的角色，必须不断对教学流程进行反思改进，保证情境教学法能够发挥出最大功用性。例如，在课前导入环节，教师在成功导入本节课要讲的内容后，可以为学生空出一定的接受时间，让学生更好地熟悉内容，为接下来教学活动的有序进行保驾护航，逐步提升学生核心素养。

参考文献：

[1]崔彦甲. 基于核心素养的初中地理情境教学实施策略[J]. 科幻画报， 2019（8）：229.

[2]周剑， 张远伟. 基于学科核心素养的具身认知情境创设教学初探：以苏科版第八章“力”为例[J]. 中学物理， 2019（22）：2-4.