小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析

王旭敏

摘 要：作为能够有效提高学生思维、语言等能力的教学环节，英语作文教学在初中英语教学中有着至关重要的作用。随着新课程改革的不断深入，提高学生写作能力、培养学生英语核心素养，成为初中英语教师教学的核心目标。为提高教学有效性，充分发挥出英语作文教学效用，教师就要坚持以“学生为主体”的原则，以加强学生团队合作、发散学生思维为切入点，采用小组合作教学模式对英语作文教学进行优化和创新设计，为学生英语写作能力的培养和教学质量的提升奠定基础。

关键词：小组合作教学;初中英语作文教学;写作能力;英语核心素养

在新课程改革逐步推进的背景下，在初中英语作文教学中，应开展小组合作教学方式。在充分调动学生主体作用的同时有效提高学生的学习积极性，为学生自主探究能力、综合思维能力、语法运用能力的培养起到推动作用。但从实际情况看，小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用仍存在一些问题，致使教学有效性难以保证。因此，对小组合作教学模式在初中英语作文教学中运用的问题进行更深的分析，探讨怎样保障小组合作教学模式的有效性具有现实意义。

一、小组合作教学模式在初中英语作文教学中的问题

1.小组合作教学内容规划不充分

从实际情况看，教师在英语作文教学中开展小组合作教学方式时，没有充分考虑教学的核心目标，对教学内容没有进行优化配置和创新发展，致使小组合作教学模式没有发挥出其应有的效用[1]。即使部分英语教师对初中英语写作教学内容进行了改进和完善，为了丰富英语作文教学的内容进行小组合作教学模式，但教师没有在小组讨论过程中对学生作出适当引导，导致小组合作教学成为有形式、无实质的教学模式，也会对初中英语作文教学效率与质量的提升以及初中英语作文教学发展产生不利影响。

2.教师未落实以学生为主体的作用

在新一轮课程改革和素质教育不断推进的背景下，在初中英语作文教学中，应加强开展小组合作教学方式。但从实际应用情况看，部分初中英语教师对小组合作教学模式的认识仍存在偏差，学生的主体作用难以有效发挥[2]。同时，部分初中英语教师未充分照顾学生的个体差别，没有从实际的学情出发，未对学习小组进行合理分组，难以起到有效地培养学生思维、提升学生英语写作水平的作用。

二、小组合作教学模式需要遵循的重要原则

为保障小组合作教学的有效性，教师需要遵循以下几点重要原则：（1）教师要遵循全体性和全面发展的原则，在教学进程中，为每一个学生提供有效提高自身综合素质能力的途径，为学生发展创造良好的基础条件。（2）教师要遵循发展性原则，以学生可持续发展的视角，鼓励每一位学生深入学习，挖掘自身潜力。（3）教师要遵循主动性原则，以学生学习积极性为切入点，通过教学主题优化设置等方式提高学生的学习兴致，鼓励学生积极探索。（4）教师与学生需要遵循合作性、互动性、创新性、开放性原则[3]，通过重视小组合作，锻炼学生的发散思维，培养学生语法运用能力、创新能力、综合思维能力、英语核心素养等。

三、在初中英语作文教学中开展小组合作教学模式的措施

1.对教学知识进行优化改进

当前，部分教师在开展小组合作教学模式时，过于注重教学的形式，忽略了教学内容与教学模式的匹配性，致使初中英语作文教学难以收到良好效果。因此，教师在开展小组合作教学时，要对初中英语作文教材进行整合和提炼，选择适合小组合作教学的英语作文教学内容，赋予英语作文教学探究性[4]。在教师选定英语作文教学内容后，要引导学生对教学内容进行分析和了解，并让小组长带领其他组员对作文内容进行初步学习，然后根据个人理解对作文内容开展讨论，在培养学生发散思维方面，既增加了学生的词汇量，又提高了英语作文课堂教学的实践性、体验性和拓展性，为延伸英语作文教学纵向深度提供重要保障。

例如，老师在教学How do you get to school？时，可以引导学生围绕交通方式、时间、距离等进行思考和探究，并引导学生对“How long...？How far...？”进行区分和应用，以此对英语作文教学内容进行优化配置，提高教学效果。

2.提高学生的合作交流意识

提高学生的合作交流意识是实现小组合作教学模式有效性的重要保障，不仅可以提高学生的团队合作精神，而且可以培养学生良好的心理素质。因此，开展英语作文教学时，教师要善于引导学生发表自己的意见，鼓励学生多合作、多交流，不断用自己的观点说服他人，以此赢得小组其他成员的尊重，进而培养学生良好的质疑精神和提问精神。同时，教师要培养学生正确的团队合作观念，让学生将个人利益、观念与团队利益、观念相融合，以此提高学生尊重他人、互相帮助等良好的团队合作素养[5-6]。另外，在小组讨论过程中，教师要了解每一个小组的讨论内容与讨论状况，并对学生的交流、讨论作出引导，在提高学生合作交流意识的同时提高小组合作教学模式的有效性。在小组讨论完毕后，教师要挑选出较有代表性的小组讨论内容进行全班级讨论，通过对讨论结果的总结和评价，为学生的英语作文写作指出写作要点和写作方向。

例如，教师在讲What should I do？时，要根据学生的学习状况，将学生分成若干小组，随后引导学生对original，comfortable，the same as，inexpensive等词汇的用法进行讨论。在此过程中，教师可以让学生利用这些词汇表达身边存在的问题，以此提高学生的英语學习能力、英语口语表达能力、团队成员的合作能力等，最终落实学生的可持续发展。

3.加强教师的教学指导监督

教师的教学指导监督能够有效地提高小组合作教学的有效性，为初中英语作文教学可持续发展夯实基础。因此，教师在制定英语作文题目后，要积极引导学生通过小组合作模式来完成。在学生进行小组讨论时，教师可以针对写作内容、方法、句式等内容向学生提问，让学生对这些问题进行交流与讨论，以此帮助学生理清写作思路。同时，教师要及时掌握各小组讨论状况，并根据实际情况对学生进行指导和监督，避免因学生讨论与写作无关的内容而降低小组合作教学的效率和质量[7]。另外，教师要掌控好小组合作教学的节奏，如果部分小组在讨论过程中遇到学习问题，教师要及时对学生进行指导，帮助学生找到解决问题的突破口，以此提高学生学习的探究性、自主性、深度性，为教师掌握学生的学习实际状况和实现教学目标奠定基础。

例如，教师在讲Why dont you get her a scarf？時，教师可以针对Its/They are too+adj，adj+enough等教学重点和难点内容，向学生提问，让学生通过问题讨论找到写作切入口。同时，如果学生在写作讨论过程中，对too+adj，What about/How about sth？等句式的理解和应用不充分，教师要及时对学生进行指导，帮助学生巩固知识点，使学生顺利完成小组讨论和英语作文写作。

4.对教学成果进行综合评价

从小组合作教学模式的实际应用效果来看，由于小组合作教学模式较为关注学生学习过程的教学模式，所以，教师要建立完善的综合评价体系对学生的学习情况进行多角度评价，在充分了解学生学习状况的同时充分调动学生的学习兴趣。在此过程中，教师要始终坚持“以学生为本”的原则，考虑学生的个体差别，充分发挥出学生的主观能动性，借助综合评价体系对不同层次学生的学习情况作出合情合理的评价[8]。同时，教师要在关注学生学习成绩的同时更加关注学生的学习过程、学习态度和学习能力，以此提高学生的学习信心，为小组合作学习有效性的提高做出保障。

例如，老师在开展Youre supposed to shake hands.的教学时，教师要指导学生英语作文写作借助小组合作方式。在完成写作后，教师要善于指导学生应用已学英语知识编写活动总结，并让学生进行朗读。随后，教师可以根据学生活动总结的写作情况、朗读情况、知识掌握情况、课堂学习效果等，多角度地综合评价学生的学习过程。对有进步的学生给予鼓励，并为学习能力较强的学生布置难度更高的学习任务。

英语写作教学可以有效地提高学生的逻辑思维能力和写作能力等，为学生英语核心素养的提升起到积极作用。为提高小组合作教学模式的有效性，教师要深入分析当前小组合作教学方式中存在的问题，通过对教学内容的优化配置、加强教师指导监督、对教学成果进行综合评价等方法，不断挖掘学生的潜力，引导学生掌握良好的写作方法，提高英语写作教学效率与质量，为初中英语写作教学发展夯实基础。

参考文献：

[1] 邓华慧.小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用分析[J].发明与创新·教育信息化，2020（4）：48.

[2]黄淑蓉.信息技术在小组合作教学模式中的应用：以《幼儿园教育活动设计与指导》为例[J].试题与研究，2020，1025（14）：99-100.

[3]张燕国.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J].科普童话，2020（7）：37.

[4]倪聪.小组合作教学模式在初中英语课堂中的开展：以英语听说课型为例[J].英语画刊（高级版），2019（13）：120-121.

[5]王静雪.小组合作学习模式在初中政治教学中的应用探究[J].东西南北（教育），2019（7）：64.

[6]海洁.合作共赢，谁与争锋：谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学生作文指导，2019（31）：89.

[7]陶华凤.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].散文选刊（中旬刊），2019（5）：220.

[8]付青.论述高中英语作文教学中创设互助合作学习模式研究[J].新东方英语（中学版），2019（2）：37.

注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划课题“初中生英语写作能力提升策略研究”（课题编号：LZ[2019]GH398）研究成果。