如何在阅读教学中对学生进行朗读训练

马丽娜

摘要：《小学语文课程标准》明确指出：“要正确、流利、有感情地朗读课文。”“朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练。”朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生朗读能力的高低，直接影响到语文课堂教学的整体效果。

关键词：小学语文、阅读教学、朗读训练

朗读，有利于激发学生学习课文的兴趣;有利于深入体会课文的内容和思想感情;有利于从读到写，提高学生的表达能力;更是培养语感的重要途径。正确、流利、有感情地朗读课文，是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。那么，在阅读教学中如何对学生进行朗读训练呢？

一、体会感情——把握朗读基调

要读好一篇文章，我们必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉緩慢。朗读时又要根据每擦燃一根火柴小女孩内心的情感“悲—喜—绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味語言——训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花魂》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨人一颗眷恋祖国的心”。这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择含义深刻的句段

课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，オ能理解、领悟。如《精彩极了和槽糕透了》ー文中“从我心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。通过有感情地朗读体会这个含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

3.选择描写精彩的句段

课文中诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》这篇优美的散文，就是很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以听促读——提高朗读水平

在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之间的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。

四、扮演角色——激发朗读兴趣

新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范读。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等多种方式的尝试。

没有朗朗书声的课堂是沉闷的课堂，没有教会学生朗读的语文课是失败的语文课。朗读应贯穿于语文课堂教学的全过程。给朗读以时间的保证、质量的保证，让朗读成为语文教学的“热点”，使学生在朗读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣！