初中区域地理读图能力培养探究

李燕琴

一、绪论

区域性作为地理科学的两大特性之一，研究区域空间位置、地理自然和人文环境特征、地理联系与差异以及地理发展的区域地理学在地理分支学科中占有重要地位，区域地理在七八年级地理教学中都占有重要比重。而地理读图能力作为地理核心素养之一，贯穿地理基础教育，是学生学习地理的重要思想和方法，也是指导后续地理研究和地理实践活动的基本思想和方法。

区域地理是初中地理课程的主要教学内容，基于前期的经纬网、气候分布、地形等知识的学习，后期的区域地理教学能完整学习到一个区域内的位置、地形地势、气候、水文、植被等完整知识对一个地区形成相应的区域认知。地图作为地理的第二语言，可以形象地表现出区域海拔高度、地势特点、周围环境等地理信息，将复杂的空间简单化，并直观的在图中呈现出来，使学生得以更直观、形象地记忆知识要点，从而掌握地理知识。并且初中阶段读图能力的培养能为高中地理学习奠定良好的学习基础，因此基于初中区域地理的读图能力培养在教学中是很必要的，对提高学生成绩、改善课堂教学效率、学生自主学习能力、思辨能力等都尤为重要。

二、区域地理教学读图能力培养案例分析

地理读图教学的目标是让学生能够正确识别地图，从地图中获取有效信息，同时能够通过读图分析解决实际生活中的地理问题，最终提升地理素养和地理思维。

以台湾省一节中的台湾地图为案例，首先需要引导学生形成看图，从图中获取信息的观念。其次通过问题引导学生层层递进的分析地图挖掘，获取显性信息再从显性信息中思辨隐含信息。最后通过填图绘图或绘制思维导图等活动强化读图记忆，并能用这样的学习方法以知识迁移应用于新的地图学习。

教師问“日常学习一个区域，是从什么渠道学习该区域的地理环境特征呢？像试卷大题每题都有什么？”学生思索后回答“地图，从地图中了解地理信息。”教师“地图是地理学习的重要地理学习工具，那你能从这个台湾地图中获取到哪些地理信息呢？经纬位置有什么特点”，学生回答“东经120°到东经122°北纬22°到北纬26°”。教师“中间有哪一条特殊纬线，能反映出什么气候特点”，学生“有北回归线穿过，北回归线以南为热带，北回归线以北为亚热带。”以此为例通过问答的形式设计层层递进的问题链，引导学生细化读图步骤，获取显性地理信息和隐形地理信息。最后通过地图册台湾岛填图完成该区域的读图学习，总结读图学习的步骤与规律，试着用该读图方法去学习遇到的新地理区域。

三、教学中读图能力存在问题与解决措施

地图是地理学的基本语言，是地理学科有别于其他学科最显著的特征，地理图表不经是地理教材、课堂教学的重要组成部分，更是地理教学的重要工具。地图与地理学的关系非常密切，是地理教学过程中最常用、最直观的工具，很大一部分的地理知识都必须要依靠地理图表才能完整、正确地表述清楚，地理图象在教学中帮助学生建立空间概念、变抽象为具体这些方面有着不可替代的作用。因此读图是中学地理教的重难点，也是很多学生难以攻克的关卡。

不足之处从学生方面看，初中生年龄较小，未经系统空间思维训练且没有养成良好的地理学习习惯，因此地图基础薄弱空间想象能力较弱。且知识面比较窄，对于图中出现的一些信息无从下手，出现对地图信息提取不全、不能有效的进行图文转化的现象。从教师方面分析，部分教师对学校教学设施利用不充分，缺乏有效的读图教学策略或读图教学读图方法训练欠缺、不注重读图思维训练。以填鸭式知识灌输为主、照本宣科式单一教学等的传统教学模式束缚，会使学生学习兴趣低迷，课堂教学效率低下。

针对出现的问题现提出以下策略：①加强学生思维训练，培养学生的思辨能力。鼓励学生大胆思考，从经济、科技、社会、生态等方面进行分析，培养学生的思辨能力。思辨的过程既是对图中信息的分析，也能帮助学生建立完整的学习结构思维，更好的理解区域地理中的地理整体性和分异性。②用问题牵引学生思维，设计问题链引导学生读图。问题式教学路径不仅适用于综合思维素养的达成，也适用于其他素养的达成。初中地理采用这样的教学方式，可以有效缓解初中与高中地理之间的思维台阶，促进初高中地理衔接。同时通过问题细化，有针对性和梯度性地设计一定的读图顺序、层次和认知阶梯，由浅入深、由易到难、环环相扣地引导学生读图观察思考，给学生的读图过程细化，是获得阅读一类地图的基本教学思路与方法。循序渐进的读图也能达到分解地理图像中多种地理要素，降低事物较多、综合性较强、信息量较大的读图难度，引导学生由小到大、由少到多、由单一到综合循序渐进读图，最终整体呈现，形成综合的认知的效果。③教师提升读图培养意识，在日常教学中潜移默化的引导。按照技能的形成规律有计划的训练，用图导学培养学生形成良好的读图习惯，形成读图观念、归纳读图规律养成读图习惯、锻炼读图方法是提升读图能力的关键。从读图观念出发，帮助学生归纳各种地理图示的规律，不仅仅能过减小学生的读图难度，还能让学生能够充分的利用这些规律找出读图关键，促进学生地理思维的养成。④利用多媒体，拓展知识构建开阔的思维。对于学生知识面窄的问题，教师在课堂教学中应充分利用多媒体教学穿插科普视频等资料弥补知识信息不足问题。此外教师可向学生推荐《舌尖上的中国》《风味人间》《航拍中国》等能展示世界和中国地理的优秀纪录片，或向学生推荐《博物》《中国地理》等优秀杂志阅读，使学生在观看的同时收获开阔的世界观，丰富自己的知识储备。

四、结论与不足

地理图像有各种类型，地理读图分析也是一个重要的教学目标。地理教师在根据学生层次等需求制定多样化的教学手段，充分调动学生的思考分析能力，提高学生的地理学习兴趣和读图能力，拓展学生的视野和思维发展。同时也要明白地理读图能力是一个长期内化的发展过程，重要的是经验积累和读图过程构建，提高学生的过程参与度接受效果的缓慢发展，最终得到地理素养培养和提升。