合作学习在生态课堂生成中有效性实践

欧碧虹

摘要：在新一轮推动新课改的大潮下，笔者以山区学校的学生素质进行了一次传统教学模式与小组合作学习教学模式的实验对比，从演讲稿写作教学中发现小组合作学习的教学模式更适合新时代学生的发展需要，促进生态课堂的生成，可以取得更为理想的教学效果。

关键词：山区学校;传统教学;小组合作学习;教学效果

在知网上查阅关键词是生态课堂、小组合作、核心素养的文章，时间从2008到2021共十三年时间里，显示数据共有187篇。文章广泛论述了什么是生态课堂、什么是核心素养、小组合作的构成与模式等方面的内容。今天笔者在这就不再论述前人已论述的观点，而是从山区学校的生源素质角度探讨小组合作学习促成生态课堂的教学效果的有效性实践。在经过小组演讲比赛的课堂实验后，发现小组合作下的生态课堂生成更适合新时代学生的发展需要，生态课堂教学效果比传统课堂教学效果明显，更能突现高效教学的成果。

一、山区学校的生态课堂开展小组合作的背景

山区学校的学生以留守儿童居多，留守儿童缺失家庭教育，隔代教育无力，产生问题学生普遍，学生综合素质低下，厌学、懒学、怕学的现象普遍，班级学生容量大。山区学校的教师教学方式单一、传统、理念落后，致使山区学校的教学质量不高。在新课改的大浪潮推动下，山区学校教师的教学理念开始逐渐改变，不全是一言堂“填鴨式”的传统教学模式，尝试着把小组合作学习的教学模式融入课堂中，把课堂还于学生，开始以生为本。

“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的互动交流，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作倡导的“自主、探索、合作、交流”的学习方式进行。它可以有效地促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习，有利于学生的听、说、读、写能力的发展。

生态课堂的构成模式以小组合作学习方式为主。生态课堂是以促进每一个学生的持续发展为教育的出发点和归宿。生态课堂上，学生的发展追求的是自然生动的、主动的、可持续的，以培养学生的终生学习能力和终身发展价值的人格修养为终极指向。

二、传统课堂教学与小组合作学习课堂实验对比尝试

笔者在2020-2021学年担任所在山区学校九（1）班的语文教学工作，班级人数50人，本班级是住宿班，学生基础较好，留守儿童不多，厌学、怕学、懒学的学生不多，学生的记忆、理解、分析、整理、归纳能力较好，语文测试平均分是80分左右，在级里名列第一。记关于“演讲稿写作”的教学经历：这次“演讲稿写作”教学采用的是传统教学模式进行讲授如何写作演讲稿，并特别强调演讲稿的写作格式，课后让学生回家进行写作。第二天交上来的演讲稿格式全对的只有25人，然后对学生错误的地方利用多媒体进行展示纠正，再布置学生对自己的演讲稿进行修改，第二次的写作格式全对的35人，然后进行第三次的写作修改，格式全对的45人，还有5人在个别位置中出现错误。这次“演讲稿写作”学习耗时4天时间，突现出传统教学方式的效果不明显，要有90%以上的学生能够掌握知识点耗时很长。

2021年9月，笔者担任所在山区学校八（5）班的语文教学工作，班级人数53人，以走读生为主，留守儿童较多，隔代教育无力，沉迷手机游戏、厌学、怕学、懒学的现象比较普遍，语文基础较差。他们的诵读、识记、理解、分析、整理、归纳能力较差，班级语文测试平均分是55分左右。记关于“演讲稿写作”的教学经历：这个班的教学方式不再采用传统教学模式，而是以小组合作学习的方式进行。先由小组合作学习共同写一篇演讲稿，主题是“少年强则国强”。演讲稿格式及演讲稿内容如何写作由小组长组织组员共同上网查阅，然后再讨论如何撰写小组的演讲稿进行比赛。第二天语文课进行演讲比赛，全班共8个小组，各小组长安排一名组员代表小组参与演讲比赛。比赛评分标准分三部分：演讲稿格式20分;演讲内容50分;演讲台风30分;总共是100分。比赛流程是学生演讲—教师点评，每一组代表演讲完毕后，教师就把小组的演讲稿利用多媒体进行进行展示点评，点评的角度从演讲稿的格式、内容、演讲台风三方面进行，最后评出团体前三名。比赛用时共2节课，比赛完毕后，要求全体学生每人写一篇演讲稿，演讲稿的主题是“我为自己而读书”。批改时发现演讲稿格式全对的有40人，有13人是在个别的位置上有错误，或称呼语没有顶格写，或问候语没有空2格，或结束语空2行再写。

由此教学实验对比发现，传统教学方式耗时长，需要反复训练才显效果。小组合作学习的教学模式是：合作探究—展示交流—点评—再练，充分发挥学生的能动性，把任务抛给学生，以学生为主体，以生为本，对于基础较差的学生也会收到意想不到的教学效果，从中培养了学生写、讲、演多方面的能力。一个小小的演讲比赛推动生态课堂的生成，让学生掌握演讲稿的写作技巧，写作主题也教育了学生要有自强不息，为国而努力学习的思想，充分体现了立德树人的育人主旨，体现了语文核心素养的关键语文能力和终身发展价值的人格修养。

通过班级对比，笔者还发现通过小组合作演讲比赛，至少有以下三个方面可以促成课堂教学有效性的生成：

1.通过小组竞赛，可以调动学生争强好胜的活力，从而激发学生学习写作、学习表达的动力，促进语文学科素养的生成。

2.通过小组合作，可以让学生发现同伴的优点和特长，从而有了见贤思齐的动力，同伴之间相互鼓励，提升班级的学习氛围。

3.通过演讲比赛，可以增强小组合作者的自信心，从而有了发挥自己特长的强烈愿望，更加自觉地参与到训练中来。比如负责写稿的如何进一步提升写作水平;负责演讲的思考怎么样才能有更好的台风和表达效果;负责啦啦队的同学如何最有效地组织好自己的队伍。每个参与合作的同学，都有自己的进步目标，从而找到最近发展区，激发学习的动力。

三、小组合作学习的生态课堂的有效性体会

叶圣陶曾言：“教是为了不教。”而“探究—合作—交流—点评—练习”的小组合作的教学模式正是如此，将重点放在“不教”，“不教”并非字面意思，而是灵活利用课堂内外时间，重视学生主体地位，促使学生能够全面培养自主学习能力，实现个人成长和发展。小组合作学习的教学模式要落到实处必须要设计适合任教班级学生水平的问题，学生有能力完成的问题才能激发学生学习的兴趣，并且要建立过程评价和结果评价。小组合作式的演讲比赛教学充分体现了这三大特点，合适的问题—小组探究合作交流—教师评价过程和结果，就把教学目标完成，相比传统教学取得了意外的教学效果，也体现小组合作学习下的生态课堂的高效性。小组合作学习的生态课堂培养了学生的终生学习能力和终身发展价值的人格修养。

山区学校的学生素质不高，学生学识差距大，若老师还是用单一的传统教学模式，就算是素质较好的学生，教学效果都不理想，若用适合学生终身发展的教学方式就是素质比较低的学生也会取得出人意外的教学效果。“授人以鱼不如授人以渔”教给学生学习的方法，以生为本，把课堂还于学生，教师作引导，对于新时代的学生将会取得更为理想的教学效果。

[本文为肇庆教育发展研究院2020年度教育研究课题中的重点课题《核心素养视域下山区学校生态课堂的构建策略》（课题号为ZQJYY2020009）的研究成果。]