《水文统计》课程思政教学改革实践与探索

郝偌楠，陈要平，赵桂侠

（安徽理工大学 地球与环境学院，安徽 淮南）

一 引言

课程思政的教学理念自提出以来，其内在逻辑及实践路径一直是各高校教学研究的热点问题[1-2]。作为与思政课程同向同行实现协同育人的教学理念，课程思政旨在将非思政课程教育模块（如非思政课程通识教育、专业教育、实践教育）纳入育人的教学体系中，调动学生各门课程的价值引领作用，最终实现三全育人的教学模式。我国高校现行13个学科门类，哲学、法学、教育学、文学、历史学、艺术学因其本身蕴含的价值引领而在课程思政中存在先天优势；而经济学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学则因其专业理论性、传统教学管理评价、教师育人素养等问题在课程思政中面临的挑战较为严峻。而且，个人的人生观、价值观一般在青年阶段形成并逐渐稳定，对于理工类专业高校作为实践课程思政的最后一道关口显得尤为重要。水利学科由于其工科属性自身在育人过程中存在历史问题[3-4]，推进课程思政的教学改革实践尤为迫切。

水资源作为我国三大战略资源之一，随着生态文明建设的推进，水利工程修建及维护、水资源开发利用及管理占据着越来越重要的地位。然而与深受大学生追捧的计算机类专业相比，水利类学科就业偏向于中等收入的公务员职位、事业单位等。越来越功利化的社会风气导致学生专业思想不牢固，更需要任课教师以课程思政作为突破口塑造课堂文化，引领学生正确的价值观。

作为水文与水资源工程专业的核心课程之一，《水文统计》通过概率论与数理统计知识解决水文学中随机现象的统计规律。其先修课程为高等数学、线性代数、概率论与数理统计以及水文学原理，为后续水文测验、水文预报、水文水利计算等核心课程学习做准备。授课内容包括概率论基本知识、统计推断基本知识、基本模型构建及分析三大块内容。重点介绍了随机变量分布及数字特征、参数估计、假设检验、回归及误差分析等。目前，该课程总理论学时48个，对授课教师而言如何在有限的学时内将数学基础较强的专业课程融入课程思政是一项严峻的挑战。因此，本文从《水文统计》教学中存在的诸多问题入手，以融入课程思政的教学设计为切入点，挖掘教学思政元素，并构建融入课程思政的教学实践路径，端正水利类学生学习、择业等的正确态度。

二 教学存在问题及课程思政必要性

《水文统计》教学中存在的问题由该课程特征、授课形式及专业课教师素养等决定。授课内容的数学推导性较强，为了让学生更清楚公式或原理的导出过程，易于成为另一种形式的《概率与数理统计》课程[5]。传统教学中常采用“概念介绍、例题讲解、做习题”的教学模式，易出现课堂沉闷、学生兴趣不足、体现不出专业特点等问题。随着课程的讲解难度加大，部分学生由于听不懂导致学习兴趣大幅度下降。在学生不愿互动的大环境下，多种数学公式及概念的讲解更让课堂气氛沉闷。目前该课程教材内容理论在水文中的应用相对较少，不容易调动专业学生学习的积极性及对该专业的认同感。《水文统计》授课仅采用理论课讲授的形式，缺乏对实际水文数据的处理及分析，较难建立起“统计”与“水文”之间的关系。一般专业课教师在专业培养方案、课程教材、辅助教材及相关文献的参考下拟定教学大纲、授课计划等，而参考的诸多材料中很少提及课程思政在《水文统计》中的实践。另外，授课教师在教学、科研甚至包括行政事务的多重工作压力下，很难主动实践《水文统计》的课程思政教学改革。

课程思政由于高校教育立德树人的根本任务在专业课程中的普及势在必行。针对《水文统计》教学中存在的问题，在总学时有限的情况下课程思政的融入需转变任课教师的讲解思路。将以公式、原理推导为主的传统讲授适当缩减，弱化概率与数理统计的基础知识。加强水利行业的数据处理、案例分析等，结合思政元素可提升学生的学习兴趣。让学生从听得懂的案例分析入手，了解基本的统计及概率知识，让学生学有所得，逐步强化专业技能。

三 融入课程思政的教学设计

如何把课程思政的教学理念引入到《水文统计》教学过程中是专业课教学改革的重点和难点。作为专业任课教师必须先将这一概念体现在教学设计中，才有可能在实际教学中发挥出课程思政的功效。教师先进教学理念、教学手段的把握以及个人综合素养的提升是一线教学改革的先决条件[6]。面对教学过程中存在的学习无用论、专业理解不明确、价值观偏离等诸多问题，一线教师应自觉承担起“守好一段渠，种好责任田”的时代担当。

教学设计是遵循学生身心发展规律的条件下将教学内容有序安排以完成教学目标的设想和计划。教师针对教学基本问题深入理解实现知识学习、能力提升、素质培养的三类教学目标。前两个教学目标在传统教学中倾注的精力较多，而素质培养目标多需要学生自主培养。在课程思政理念下寻找思政要素切入点，旨在通过素质培养以点带面实现学生整体素质提高的同时，强化学生知识学习及能力提升。通过设计多种教学手段以目标导向、学生中心和产出导向原则撰写教学大纲及教学设计。教学设计的基本框架如图1所示，在适当的教学情景中通过思政案例教学引导学生掌握习题解法、项目报告核心要点写法，在提升学生思想政治素质下教授学生知识技能。并通过教学反思、同行评价、学生回馈等把握教学主要问题，在先进教学理念、教学手段下持续改进提升教学质量及学生多维度发展能力。

（一） 思政元素挖掘

课程思政理念下的专业课程建设需要构建和本专业课程密切相关的思政教学案例，如何在教学知识过程中挖掘思政元素则是教学过程的重点问题[7]。思政元素的价值引领主要表现在价值观引领、哲学素养提升、科学素养提升、为人处世原则培养四个方面[8]。但并不需要每堂课、每个知识点都要引入思政元素，避免牵强附会引起学生的反感。内容质量对大学生思政教育的接受程度密切相关[9]，因此在挖掘思政案例时需紧密结合知识学习、能力培养要点，让学生在枯燥的数学公式学习的过程中升华学生的精神世界。

课程思政案例教学库可从国内外时事、学科发展历史、科学家事迹、行业案例等加以开发[10]，《水文统计》中典型思政案例如表1所示。“第一堂课”在课程教学中的地位突出，正因为其基础性，辐射面较广，引导学生认识该课程的重要性、认同教学模式等对学生上课积极性的提升有很大作用。作为“行走的洞庭湖百科全书”的余元君，他的时代楷模故事让学生们在今后的工作中保持初心，善于发现并解决问题。对比变量的理论分布等公式或原理提出的国内外学者贡献，激发学生的创新性及对科学的探索精神。在目前全球新冠病毒肺炎疫情肆虐的背景下，根据估计被传染比例、检测人员数量及其时效性应用概率论知识提升检测效率及风险评估，让学生们能将理论知识应用于日常生活中，提升学生的思考能力。SPSS软件的应用让学生体会到计算机软件学习对于计算的重要意义，培养终身学习理念。

表1 典型课程思政案例

当下大学生思想政治观念较为淡薄、个性较为突出，更需要仔细甄别引入思政案例与知识点结合的合理性及必要性。多发掘与课程相关的社会热点时事、日常生活，回应学生们关注的问题，拓展教学的广度和深度，提升教学的温度。在知识教学的过程中恰到好处地普及中华文化、水文地理特征，培养爱国情怀；宣扬国内行业榜样事迹，用真实案例提升民族自豪感、职业道德等；注重哲学思想及方法论的带入，让学生们多读书，提升自主思考问题、解决问题的能力。同时，隐性教育的素质提升并不是一蹴而就的，需要有水滴石穿的毅力在良好师风的带领下逐步内化。

（二） 课程思政理念实践路径

思政教学案例在教学中如何做到不留痕迹地切入及融合考验着专业教师的思政育人能力。思政教学案例形式多样，价值引领功能不同，在具体实施过程中恰到好处地发挥思政功效，则更需要细心设计教学全过程[11]。不同思政案例可通过问题导入、案例教学、任务教学、视频学习等多种手段实现。教师可自主设计教学手段，在先进教学理念引导下深度理解“教学有法，教无定法”的含义。思政工作的推进需遵循思想政治工作、教书育人和学生成长三大规律[12]。其中，思想政治工作的规律要落实到立德树人的宗旨，用科学理论回答“培养什么人”和“为谁培养人”两大问题。针对课堂沉闷、与学生互动困难的问题，教师需适时引导，抛出让学生跳一下够得着的问题，启发学生并调动学生的求知欲和好奇心。

课程思政理念的实践从生疏到熟练，以充分实现思政育人功效，需要建立用以持续改进的多维度评价考核机制。在总学时有限的情况下，从课程教学多个维度考查学生知识掌握、能力提升和素质培养情况。其中，素质培养需注重学生自身的纵向对比，加强过程性评价、定性评价和发展性评价。过程性评价可以分阶段做课前检验，通过对思政案例的分析表述来体现自身价值取向，该模块不设置横向对比，而从个人多次检测中分析其思想导向。通过设置反映课程思政的教学评价分析学生问卷调查、同行教师评价、教学反思中存在的问题，从而达到持续改进，促进学生成长成人。

表2 融入课程思政的考核方式

四 结语

针对当代大学生思想意识观念淡薄、对未来迷茫、心理脆弱等问题，加强思政教育是给大学生开设的心灵课程。思政课程与课程思政两者同向同行，共同构建了学生们的多维价值引领作用。《水文统计》课程引入课程思政教学理念面临诸多问题，如思政元素欠缺、思政内容讲解生硬刻意、评价体系不完善等。为了使思政教育在专业课中有机融入，首先一线教师需提高自身思想政治修养及思政敏锐性，在课堂教学前认真做好融入课程思政的教学设计，深入挖掘思政元素，构建思政教学库。在具体实践过程中可结合多种教学手段，线上、线下混合式教学方便学生随时、随地学习。最后，通过引入思政教育的考核评价等方式对教学课程进行持续改进，以达到“润物无声”的教学改革。