基于SPOC的高校混合式教学模式设计研究

李强，吴东醒，戴炳航

（1.仲恺农业工程学院 网络与现代教育技术中心，广东 广州；2.仲恺农业工程学院 何香凝艺术设计学院，广东 广州）

一 引言

近些年MOOC的迅猛发展引起了全球范围的广泛关注，将开放、便携、经济的学习资源提供给全世界，对国内外高等教育教学形成巨大冲击，各种学习理论有了新的用武之地，各种学习方式也有了新的技术支撑，带来的积极影响不言而喻。MOOC被广泛引入高校教学后，随之出现了一些问题，比如适用性差、专业性层次浅、低完成率、低通过率等[1]。美国加州大学伯克利分校Armando Fox教授提出SPOC的概念，开始将MOOC应用于小规模群体，当SPOC的逐步推广使用，人们发现它比MOOC更契合高校教学，能够在多种教学思想和教学理论的指导下创生出具有活力的教学模式。在混合式教学中，SPOC能使高校教学的线上学习和线下教学变得更加自如，本研究结合SPOC的特征设计混合式教学模式和实施路径，以期提供相关实践和研究的借鉴。

二 SPOC的内涵与特征

与MOOC相比，SPOC是小众和限制性的，小众是指参与学习的学生规模在几十人到几百人之间，这个界定对应了普通的课堂环境，限制性是指SPOC的教学不是开放的，对参加课程的学生设置准入条件，有前置的申请和严格的审批流程。SPOC扬弃了MOOC的思想，在高校教学中更能发挥潜能，从更深层次变革传统的教学，二者对比，SPOC的特征体现在其对学生行为、教师行为和学校层面的影响。

（一） 学生行为

学生群体以校内注册的学生为主，不同课程会设置不同的准入资格，选课人数有规模限制，因而学生选课在一定程度上存在竞争，一旦准许进入课程，就有学分等硬性制约因素，课程出勤率、结课率相对很高，学习过程中既有线上的学习，又必须进行线下课堂学习，在混合式学习过程中始终能感受到来自学习同伴和教师的压力，学习和探究的过程表现得积极主动。

（二） 教师行为

在教学内容编制方面，线上和线下的教学内容有相互独立的部分、交叉重叠的部分、相互呼应的部分，教师需要审慎地分配线上和线下的教学内容，既需要扎实的专业基础知识，又需要丰富的教学经验。在教学资源建设方面，教师可以自制课程资源或选用MOOC资源作为教材，前者比后者要付出更多的精力。在教学评价方面，教师设计线上评价和线上测试，也要组织课堂测试、小组评价、课堂讨论等活动。

（三） 学校层面

从投入方面看，高校制作一门MOOC需要投入大量的教师人力和资金成本，平台运行与机制维护相对复杂。而制作一门SPOC可以灵活控制投入的成本，运维成本也较低。就教育目标来看，使用SPOC进行教学聚焦于提高校内课程质量，促进教师的教学改革能力和学生的学习效果，发展策略符合高校培养人才的需求，更容易获得较高的性价比。但是SPOC的知名度相对较低，而MOOC有助于提升学校的影响力和品牌效应，选修人数足具规模时能够获得名利的回馈。

三 SPOC应用于混合式教学的优势

早期的网络教学经验促成了混合式学习理论的诞生，主张把传统学习方式的优势和数字化学习方式的优势结合起来[2]。从形式上看表现为线上学习和线下学习之分，而深层次上包括了不同教学模式、学习环境、学习方式等混合[3]。SPOC秉承了MOOC的教学思想，加持先进成熟的网络技术和通讯技术，为混合式学习的开展营造信息化环境和条件，当二者一起融入高校教学中，产生的混合式教学具有传统教学无法比拟的优势。

（一） 定位明确，服务高校

缺少针对性致使MOOC在高校中遇到突出问题，学生水平差距大、激励机制的欠缺诱发了更多的教学矛盾，SPOC通过前置的准入条件缩小学生规模，筛选知识基础和学术水平相近的学生，课程教学更流畅，也容易达到课程教学目的。

（二） 个性化学习

班级授课制的一个突出问题是因材施教，缺少个性化，容易导致听不懂、跟不上、更听不懂、更跟不上的恶性循环，而线上学习视频是短小精悍的微课视频，吻合学生“碎片化”的线下学习时间，通过控制播放、暂停、重播等操作自定学习进度，有大量机会学习难懂的、模棱两可的、缺课的教学内容。线下课堂教学的小组讨论，学生在教师和学习同伴的互动中寻求个人问题的答案，有助于因材施教。

（三） 双主学习

平台线上学习的记录以及课堂讨论、复习、测试的活动具有强迫性，至少在完成课程获取学分的压力下学生也能体现出主动性、积极性和创造性。教师不再仅仅作为知识传授者，在编制教学内容、组织活动、教学评价中发挥着引导、启发、监控的主导作用。

（四） 降低混合学习难度

SPOC包含视频学习资源，利用成熟的社交媒体配备功能完备的平台。学生在线提交作业或者完成测试，自动评分功能很快提供详细的评分结果和细小粒度的反馈信息[4]。利用平台资源和数据教师能减少一些重复性劳动，专注于引导学生、答疑解惑、教学创新。

四 基于SPOC的混合式教学模式设计

（一） SPOC混合教学模式的基本流程

目前高校内基于SPOC的教学形式有三种，一是完全的在线教学，二是在线为主，面授为辅的教学，三是在线和面授相结合的教学，后两类教学可视为典型的混合式教学，教学流程以限制性前置条件开始，针对在校生开设专业课程，设置课程教学目的，分析教学任务后，进入教学环节。学生在平台上观看教学视频，学习教师提供的学习资料，教师通过平台数据了解学生的基本情况，进入线下教学后教师组织学生分组讨论，讲解疑难问题，针对性地解决个人遇到的学习困难。最后教师根据SPOC平台的数据，线下课堂中的表现以及测试成绩等评定学生成绩，达到目标将获得学校课程学分，未达目标则进行调整，寻找问题并拟定补救方案加以实施，在教学过程的循环往复中各个教学环节不断调整精进，以应对错综复杂的实际教学情况。

（二） 基于SPOC的混合教学模式设计

SPOC教学过程中，在线学习倾向以理论知识为主，线下教学倾向实操和社交为主，教学前、教学中和教学后的活动紧密结合，与混合式教学提倡的自主学习、探究学习、小组协作相契合，深层次改变了传统课堂教学的流程，带来极大差异的学习体验[5]。本研究以混合式学习和后现代学习观为指导，从教学设计的视角审视SPOC教学，由此进行教学模式设计。

图1 SPOC教学基本流程

1.课前准备。一是学情分析，学习对象分析包括学生的学习基础、学习风格和学习特征，对教学内容的分析，确定好线上学习和线下教学及实践实操等教学内容的分配与安排；二是课程教学目的，包含课程总体教学目的和阶段性的教学目的，参照学生年级高低与学习专业，针对性地进行细化。针对学习的不同阶段制定编制，三是设计资源，选择适用的教学平台，既可以对现成的MOOC视频、视频公开课、资源共享课等进行转型升级，实现优质教学资源共享，也可以根据自身需要制作视频，贴合实际需求设计测验，布置学习清单。

2.课堂同步。课堂同步是学生线上学习和师生线下课堂教学的有机结合，SPOC课程要求学生主动积极地参与线上学习，学生登录平台自主学习，以任务清单为指导，观看教学视频，阅读教学材料，通过针对性的测试和反馈信息查缺补漏，在课程讨论区中留言或提出问题，参与线上讨论交流，教师通过平台获取数据进行学情诊断，了解学生遇到的实际困难，调整教学方向。线下的课堂改变了单纯以知识传授为主的讲授教学，在知识学习前移的前提下，将课堂中的教学活动聚焦于知识内化，以翻转课堂的方式实现个别化教学，教师针对教学内容和学生课前提出的问题，设置讨论主题，引导组织学生自主探究、小组讨论、协作学习，尝试解决问题，展示成果或总结汇报，进行相互评价，完成知识内化。SPOC的线下教学并不否认传统的讲授教学，这种高效的知识传授方式历来是教师最倚重的途径，随着教学视频制作水平的提高，教师可以尝试将课堂讲授的教学内容制作成线上资源，逐步替代重复的工作。

3.课后拓展。教学平台为学生提供拓展学习资源，知识管理工具和评价反思工具[6]。在拓展活动中，教师更倾向于将实际问题和热点问题用新媒体的传播途径分享给学生，在移动学习的技术加持下，进行探究和案例启发，实现知识迁移和灵活运用的教学目的。

图2 SPOC混合式教学模式

4.多元评价。课前的在线评价、课内的课堂评价、课后的总结性评价相结合，组成了SPOC教学评价。在线评价教师应注意学生学习行为痕迹，收集反馈的学习数据，如任务完成统计、讨论答疑统计、课堂活动统计、学生学习报告和学生成绩报告[7]；课堂评价包含学生的参与程度、探究过程、知识迁移、发言、汇报、讨论等表现；相对传统课程教学的而言，总结性评价所占比重降低。

五 实施难点分析

（一） 分配线上线下混合比重

如果线上学习占比过大，学习活动缺少教师监督和同伴督促，难免学习效率降低，以微视频为主的碎片化学习资源不利于学生系统性掌握专业知识，不能及时获得教师反馈也容易导致学习困惑的积累。如果线下教学占比过大，学生自主学习的能力被抑制，课内产生的疑问缺少针对性的解决途径，不利于个别化教学的实施，混合式教学失去意义。

（二） 控制学习时长

教师面对教学、科研和生活压力已经疲惫不堪，学生面临多门课程的考核压力和就业压力，多线程的学习和生活已是常态，若某一门课程占用了课程预期之外的时间，势必引起抵触情绪，要保持SPOC混合式教学成为持续的、常态的教学方式，教师和学生投入的时间不能比传统教学多。

（三） 关注知识内化

改变传统的以教师为中心的教学模式，转变成以学生为中心的教学模式，让学生主动而非被动的学习，掌握自己的学习节奏，将被动的知识传授转变为自主研究和探索，教师监督和引导，将更多精力用于解决个性化的问题，注意力更多放在学生的学习结果上，而非教师教学表现上，才能体现学生主体、教师主导的教学思想。

六 结语

改变以教师为中心的单一教学模式，是教学改革长期追求的目标，SPOC平台的技术、资源、交互等多维支持，使线上教学与线下教学相融合更加紧密，以学为中心的课堂教学更易于开展[8]。本研究以后现代学习观为视角，构建SPOC混合教学模式，分析了实际操作的难点，可以发现，以学为中心的课堂教学对教学双方都提出了更高的要求和挑战[9]。今后的研究中，将结合学生能力、团队教学、动态资源创新和新型网络技术，继续完善混合式SPOC教学模式，进一步优化课前、课中、课后的教学体验，尝试破解以学为中心的混合式教学的困境，以期为线上和线下互动教学机制提供帮助，促进高校教育的发展。