信息化背景下高校师范生汉字书写技能提高策略

谢印芬

(临沂大学 信息科学与工程学院，山东 临沂)

一 引言

汉字承载着中华民族文化的精髓，在中华文明的沧桑经历中生生不息，一直起到了发展的纽带作用，也是目前我们正在使用的重要表达和交流工具。汉字书写规范是师范生专业技能的重要标准，是师范生走上讲台的必备技能。尤其在中小学基础教育中，掌握规范字书写可以为学生进行很好的示范，从而为学生的规范书写提供指导和帮助。然而当前信息化时代发展得越来越快，也对汉字的书写形成了一种冲击。键盘取代了书写工具，输入法取代了书写过程，多媒体课件代替了黑板板书，汉字书写教育弱化严重。如何在过度依赖电脑和手机输入的状态下掌握书写技能，是目前高校师范生面临的一个重要问题。信息技术是一把双刃剑，有弊也有利，它虽然给汉字的书写带来了不好的冲击，但同时我们也能够利用信息技术带来的便利学习条件来提高汉字书写水平。

二 高校师范生书写技能存在的问题

(一)师资和教材的匮乏

一般高等院校中，书法专业师资匮乏，非师范生的书写课常常由艺术学院或美术系的教师或者其他专业教师中的书法爱好者担任书法教学工作。由于开设的专业很多，所以也有很多学院直接当成了实践课，仅下发任务学生练习的时候也有。虽然师范生板书技能的提高需要大量的课后训练，然而教师的指导尤为重要。非专业的书法教师，或者缺乏书法教师都很难满足师范生板书训练指导的需求。

现在关于师范生书写的书非常少，常见的只有2011年科学出版社出版的《师范生硬笔书写教程》，作者是李晓琳、苏显双；2017年南京师范大学出版社出版的《师范生写字实用教程》，作者刘学。两本书理论比较多，练习的方法和思路提及较少，在课程开设中只起到参考作用。

(二)学生长久的不良书写习惯

书写应是从小学就开始养成好习惯，据调查小学生在一年级虽被严格要求坐姿和握笔姿势，但是很难固定，家长和老师通常监督一段时间就顺其自然了。如今在大学校园发现大多数学生写字坐姿不对，正确的坐姿也是教师礼仪的基本要求，是良好的教师形象的体现之一，没有好的坐姿，字也很难写得规范。其次是握笔姿势。 通过对师范生书写课堂考察发现，只有极少数的学生能够正确运用握笔，大部分学生写字有各种不正确的握笔姿势。不正确的执笔姿势也会影响到写字速度和字体的规范，也会影响到眼睛近视、斜视等不好的眼睛健康。这些应当引起师范生的注意，在学习时一定改正，以后对学生起到良好的引导示范作用。

(三)学生汉字书写不规范

通过对学生平时作业和授课开始前基本功测试分析，发现了学生，许多汉字书写十分不规范，几乎没有章法可言，笔画书写不到位，没有笔法，流畅度缺乏，甚至笔顺不正确，书写只求速度，基本按照自己的习惯随心写出来，字体潦草者居多，即便书写工整，也不大理解汉字结构，无汉字美感。这主要是因为学生在练字初期只会模仿书本印刷体，缺乏指导，基本都是自成一体。合理的结构与布局是写好汉字的重要保证，汉字书写其实有通用的规律，但这是大部分学生的短板。

(四）师范生书写态度不端正

现在很多的老师也包括即将成为未来教师的师范生认为板书不重要，多媒体教学中PPT等课件可以展示所有教学内容，并且文图声像内容丰富更能引起学生兴趣。甚至认为在信息化高速发展的今天使用粉笔和黑板教学是非常落后的表现，特别是当代大学生学业任务繁重，对书写训练敷衍了事，仅是为了完成课程学分。在师范生当中，尤其是初次接触板书的师范生，板书书写杂乱无序，版面混乱，笔顺不对，带有较强随意性，经常出现错别字以及不规范汉字。不容忽视的是师范生作为未来教师，在学生当中起的是榜样作用。作为教师，在板书内容中出现书写问题都会成为学生模仿的对象，这也是教师基本功不合格的表现，这与高校人才培养方案不完善有着较大关联，特别在理工科的师范生培养中，对书写课要求不高。

(五)缺乏系统训练和考核评价措施

高校师范生书写训练在人才培养方案中停留在宣传层面，缺乏有效实训与评价措施。师范生书写课仅在大一或大二的某一学期开始，很难贯穿大学四年，在开设学期内也很难做到坚持练习。在培养方案中规范汉字未能成为师范生综合测评的重要内容。考核的方式基本是作业与最后的书写作品，过程性评价缺乏，学生缺少成就感。

三 提升师范生汉字书写能力的重要性

（一）提高书写技能是教师义不容辞的责任

作为中国人都应该将汉字书写规范，而汉字书写也应该从小抓起，中小学阶段是学生对汉字书写认知和审美的关键，写字是义务教育阶段的基本训练之一。培养学生的规范汉字书写能力，是教师义不容辞的责任。高校师范生作为未来的中小学师资主力，必须具备良好的职业道德和专业素养。书写技能是师范生基本功训练之一，在校学习期间，师范生必须积极、主动地进行教师职业技能的训练，为以后更好胜任教师打下良好基础，为学生树立正确榜样。中小学生都具有很强的模仿能力，教师能写一手漂亮的字，对学生也有着潜移默化的影响。

(二)汉字书写可培养学生爱国主义情怀和文化传承意识

汉字的书写艺术就是书法，汉字因书写而传承，文化因传承而璀璨。在教学中，我们首先要将学生对汉字书写的理解上升到对中国传统文化认知的高度上，并使他们树立起文化传承的责任感和使命感。每个汉字，都犹如一幅诗画，其中蕴含着历史智慧，可以从中领略其非凡的魅力。正是源于人们可以透过汉字来了解中国传统文化，所以可以从汉字的精细解读中让学生体会中华文化的博大精深，中国书法的笔画，结体、章法、布局等，蕴含着中华传统文化思想的精髓，充分反映和表现了中国人的精神境界。对师范生进行汉字书写教育， 是为了使其深刻理解中华传统文化的内涵和精髓，从而自觉地传承中华传统文化。

四 书写技能教学提高策略

(一)加强高校书写教师队伍建设，提高教学方法的运用

专业书写教师是高校师范生板书训练的重要保障，书写教师不一定是书法家出身，也不一定是从事艺术教学的出身。书写具备一定的方法和规律，热爱书写的教师都可以通过培训达到规范字书写的要求，通过学习培训可胜任书写教师的教学任务。目前师范院类学校内部书法专业教师通常只有艺术系的教师四五个，甚至一两个。然而，其师范专业至少十几个，师生比例严重失去平衡。因此，及时引进高层次书法专业人才，或者加强校内书写教师培训工作，对于高校师范生书写技能训练，尤其是板书训练来说显得尤为迫切。

书写课一般的模式是教师在讲台上讲解例字的基本写法，再给学生一些例字或经典书法作品，有的甚至不讲只让学生不停地按照例字去练。这样没有方法的教学使学生根本不知道该如何学习，只是停留在抄写的地步，书写水平提高很难。书写技能课程既是理论课又是实践课，针对学生书写技能的实践，教师可以采用演示法和练习法；对于书法理论的教学，则可以采用讲授法和讨论法。其次不同专业不同学科的学生对汉字理解能力和接受能力也是不同的，特别是文理科学生之间的差异。所以针对他们的教学方法也要有所不同。例如讲解“永字八法”，对于文科生可以讲解“侧”“勒”“努”“趯”“策”“掠”“啄”“磔”的意义，描述其形态、气势怎样的形象而生动，但要言简意赅；对于理科生更注重于笔画的长短高低的变化，长短宽窄可以用真正的数值比例来恒定，这样写起来更直观。

(二)增加手写汉字机会，创造浓厚书法氛围

信息化教学的提倡和盛行，各专业教师几乎都是网络环境下教学，大部被作业都是通过平台提交，电子作业和考试形式成为主流，学生手写机会变少。在对24名师范生随机调查中发现，接近80%的学生认为电脑打字习惯了，减少了手写机会，导致汉字书写很不规范，调查结果如图1所示。所以可以有意识地加强师范生手写汉字的机会。一是教师布置的专业作业部分要求大部分手写完成，特别每年师范生的实习手册都会提交较多的教案设计，但是目前基本都是电子文件打印，几乎没有书写教案，这就给师范生造成书写不用太重视的错觉； 二是培养师范生对汉字书写的兴趣，最好与学生的学业联系到一起，通过举办或参加各级书法比赛、书法考级，用证书置换学分。同时教师也要注重提高自身书写水平，真正起到引领示范的作用。无论是课堂板书，还是课后批改作业，都要力求正确、规范，使学生潜移默化地受到影响。

图1 导致书写汉字字迹潦草的原因调查

(三)充分利用网络与多媒体，实现碎片化学习和练习

随着现代信息技术的不断进步，利用现代网络与多媒体技术授课已经较为常见，互联网+教育的模式带来了微课和慕课这样一种以视频为载体具有针对性的学习方式。教师应该灵活掌握和运用信息化技术，用课件演示书写理论与相关技能，使学生可以直观看到书写动作、握笔方式等，让学生清晰地观察笔画结构特征。同时，微信公众号上或学习平台推送书法知识、当代书法名家作品的文章，学生可以利用碎片化时间自学，开阔眼界。此外，学生也可以在手机上下载一些书法学习软件，利用微课视频及时地进行复习，对已学过的知识进行巩固。总之，微课的使用实现了脱离了课堂教学之外，选择碎片化时间随时随地进行自主学习。

(四)科学地制定培养方案，构建合理的课程体系

1992年国家教委颁布了《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，第二条规定了教师职业基本技能训练系含“三笔字”书写，但是由于书法教师的严重缺乏，尤其会毛笔字的教师极少，对于学生毛笔书写入门难，想写好更难，很多高校开设的并非严格意义上的“三笔字”课程，大多数老师也多以钢笔、粉笔的教学为主，难以达到三笔字技能培养的要求。学校有必要开设三笔字课程，系统地构建三笔字理论体系，制定统一的教学大纲，明确规定教学内容、教学任务、教学目标等，并在执笔、用笔、用墨、章法等方面给予学生指导。同时增加三笔字书写课程学分，将学分提升可以引起师范生们的重视。鉴于目前书写教材比较少，学校迫切需要组织专业人士编写一套符合师范生书写规范字的教材和临摹学习的字帖。教材应包括理论和实践两本，理论教材可选择无书法基础的学习者可接受的书写理论，简单通俗易懂，同时具有明确教学目的性；实践教材则是字帖，字帖主要规范字为主，以练好基础书写技能为目标，再提供几种不同的实用性强的字体供师范生临摹学习，以能参加书法比赛为主要目标。尽可能尊重师范生的个性发展和审美能力，满足不同学生的学习和发展需要。

(五)健全考核评价机制，实现过程性评价

目前大部分高校对师范生的书写技能测评仅是提交最后作品的形式，考核体系不够完善，评价机制不够健全，学生对此门课程的重视程度和其他选修课一样。科学的考核机制，对学生书写习惯的养成是一种激励和约束。当前，书写技能课在专业人才培养方案中，一般属于选修科目，课程考核方案多由任课教师制定执行，考核方式为作业或者书写作品，缺乏过程性评价，过关门槛较低，考核方式为快餐型，即课程考核结束后，再无其他后续管理。这样容易使学生流于形式地完成学习，不利于书写习惯的养成和书写技能的巩固和提高。完备的课程体系设置，要强化和延长培养周期，通过有效的过程管理，促进师范生牢固树立自觉书写意识，养成科学的书写习惯，同时可营造浓郁的书写环境和书写文化氛围。考评方式可以由学校组织的专家组进行评定。毕业书写技能考核可安排两次以上，在大二大三的第一学期进行，也可以学分置换，如参加书法大赛获奖可以置换一定分数。

(六)深入挖掘思政元素，实现立德树人

书法是中华传统文化之一，习练书法，能陶冶情操，提高艺术素养，舒缓压力，修身养性，培养学生继承与弘扬中华优秀传统文化的热情，作为书法的基础书写也应是这样思路和引导；培养学生理解与践行中华美学精神的能力。书写技能课程可以在教学中很好地融入思政元素，达到教书育人的目的，让学生在提高书写技能的同时，提升思想品德、人格修养。我国古代书论中包含很多关于书品、人品的关系论以及文人爱国精神等。书写除日常技法训练外，更重要的是对文化素养的渐修过程。技法理论并不深奥，但要真正体悟并融入笔下需在不断学习中逐渐获得，所以书写训练更重于“悟”。这一过程与思政教育相似且互相融通。

五 结语

现代教学技术的快速发展，书写环境发生重大变化，要使高校师范生有效掌握书写规范字，真正提高书写技能，则必须制定切实可行的培养方案，打造稳定的教学团队，更要配以长效考核机制。高校书写技能教师应该适应信息时代的发展，根据教学实际情况改革教学方法，不断提升书写技能课程的教学质量与教学水平，培养出质量高、专业性强的师范生。