基于OBE理念的高等教育混合教学现状与适宜模式研究

徐玉霞，冯瞧，王华斌

(1.宝鸡文理学院 灾害监测与机理模拟重点实验室，陕西 宝鸡；2.宝鸡文理学院 文学与新闻传播学院，陕西 宝鸡)

一 引言

自从互联网技术在教育领域普遍运用以来，传统的课堂教学模式已经不能满足高校对人才培养的需求，而独立的网络教学模式又不能够很好地实现教师对课堂的有效引导及师生的多元互动，在这种情况下，结合传统教学和网络教学优势的混合式教学应时而生[1]，随之学界对于该模式也进行了深入研究。何克抗教授结合传统学习和网络学习两者的优势，设计出了混合教学模式的教学系统设计图[2]。李克东和赵建华提出了混合学习设计八个环节的具体步骤[3]。目前，混合教学模式的研究主要是结合MOOC、SPOC、翻转课堂和雨课堂等应用于学科课程中[4-7]。这对高校混合教学模式的开展具有推动作用。随着教育的不断改革，OBE理念在混合教学中的运用，特别强调学生学习效果而非老师的讲课水平，重视教学过程的“产出”而非“投入”，强调研究型教学模式而非机械式、灌输型教学模式，强调个性化教学设计而非“大锅”式教学[8]。这种教学理念下与混合式教学模式有很好的契合度，是实现高效混合有效的途径之一。陈水斌和殷明共同探讨了OBE教学法与传统教学方法的差异，得出OBE对学生的学习效果影响更大[9]。谢琼、李晓川将OBE理念运用于《酒店管理概论》课程中，提出了课前、课中、课后等九个阶段的评价模式[10]。曹海洋等以材料力学课程为例，制定完全依据MOOC平台记录的客观数据来建立学生学习行为和学习效果，以及老师教学行为和教学效果的多维综合评价指标体系[11]。可见，对OBE成果导向教育的研究，多集中在课程教学及教学评价。本研究主要目的是为了将OBE理念运用于高校混合教学开展的过程中，强调混合教学模式不是简单的“线上”与“线下”的机械相加，而是要更进一步深化以教师为主导、学生为主体的教学理念，增强学生的自主学习意识，培养学生创新精神，提高学生实践能力的一种教学模式。目前的研究多集中于混合教学模式理论研究，本研究注重实践探究，对目前高校混合教学现状、教学效果评价及不同学科学生的学习需求进行分析，制定不同学科适宜的教学模式，基于OBE理念促进混合式教学理论的发展与创新。

二 OBE理念的内涵及混合教学特征

（一）OBE教学理念的内涵

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），Outcome指学习成果，是指构成该专业毕业生完整学习所需的基础知识、能力和态度，强调在与专业相关的真实环境和活动中，整合单项能力，发展综合能力[12]。OBE又称成果导向教育，它强调学生学习历程结束后学生真正拥有的能力，而不在学生的课业分数，它的重大变化是思维变革，主要体现在将原有对学科内容发展这种形式的重视转变成对学生毕业后活动行为和能力增长的课程发展的这种形式的重视，并要求教师对学生的学习成果负责任[13]。也就是说，它是以学生最终学习成果为导向的反向设计理念[14]，不再是学生一定“学什么”，它的教学活动基础是学生经过学习之后可以掌握什么、可以做什么[15]，这种课程模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（二）基于OBE理念混合教学的特征

表现形式上，通过结合线上和线下教学各自的优点，采用“线上”和“线下”两种途径开展教学，打破了传统教学中的时空限制。

学生是教学的主体和中心，课堂中凸显学生的表现，而不是教师。

强调学生自学能力的培养，教师多引导学生自己学习总结反思，重在激发学生学习兴趣，提高学生学习积极主动性。

教学注重学生知识和技能的培养，学生不仅仅要掌握重要的理论知识，还要知道如何将理论知识运用于实践以及工作中。

三 数据来源及研究方法

（一）数据来源

本次调查问卷以高校在校学生为调查对象，调查内容主要从混合教学的现状、教学效果、发展趋势以及不同学科学生的教学期待四方面进行问卷设计，采用网络问卷的方法，以高校在校学生为调查对象，依托于微信、QQ、微博等社交平台网络调查问卷。问卷共计回收438份，经过筛选、整理，得到有效问卷420份。有效问卷回收率较高为96%。其样本分布情况见表1。

表1 样本分布情况表

（二）研究方法

（1）问卷调查法

问卷调查法主要是通过以发放问卷的形式，收集获得第一手资料，确保研究数据的真实性和可靠性，为高校大学生混合教学模式探究提供数据支撑和现实依据，增加研究结果的科学性和合理性。

（2）分析法

为了获得真实有效的研究成果，本文选择通过分析调查问卷获得研究数据，为研究对象的具体情况提供有效数据支撑，并为进一步的深入研究提供可能性。

四 结果分析

（一）混合教学现状

混合教学并非线上线下的机械相加，其结合了线上和线下教学的各自优势，充分调动学生学习积极主动性，能够将课堂由教师返还与学生，实现真正的翻转课堂，提高学生学习兴趣。如图1所示，调查对象中有42%的学生对混合教学模式的了解一般，对混合教学非常了解的学生仅有12%，对其不了解的学生达到25%，即四分之一的同学是不了解该教学模式的。学生对高校开展的混合教学感兴趣程度如图2所示：对其非常感兴趣的人数占总人数的6%，比较感兴趣的占总人数55%，对其一般的占32%，不感兴趣的占总人数的7%，可见一半多的学生对其比较感兴趣。综合来看，学生对混合教学模式的了解并不深入，但大多高校学生对该模式是比较感兴趣的。

图1 高校学生对混合教学的了解情况

图2 高校学生对混合教学感兴趣程度

（二）混合教学效果

在教学效果上来看，如图3所示：不同专业非常认同高校开展混合教学比传统教学的教学效果更好的学生达到了10%～20%，赞同和基本赞同的学生达到了70%左右，不赞同的达到了10%。可见，传统教学的方式很难满足学生的学习需求，提高学生学习兴趣，使得学生对传统教学的满意度及教学效果也在缓慢下降。

图 3 混合教学效果更好的赞同情况

在学习效果上来看，如表1所示：不同学科约70%的学生均认为开展混合教学后自身学习的积极性、主动性提高了、对学习更加感兴趣了、学习能力增强了、学习效率提高、成绩进步了，尤其在文史类学生中，对其整体满意度更高。混合教学打破了传统灌输式的教学理念，以因材施教为教学原则，提倡教师引导启发学生，能够激发学生学习兴趣，使学生积极参与到课堂中，取得良好的学习效果。

传统教学模式中以教师为主体，教材为中心，呈现一种教材怎么写、教师就怎样讲、学生就怎么听的被动的学习状态，学习积极性不高，学习效果自然不佳。混合教学将传统教学的时间和空间进行了扩展，使得学生学习的场所不再是固定的教室，学习时间不再局限于课堂，使学生可以利用一切的闲暇时间进行学习。目前，混合教学相比传统教学取得了一定成果，但要将OBE理念运用于教学过程达到深入混合，还需不断去实践探索。

表2 进行混合教学之后的学习效果

（三）混合教学发展趋势

教学模式分为传统教学，线上教学和混合教学三种。从教学最适宜模式上来看，调查结果如图4所示：文史类学生、理工类学生、艺体类学生在选择上高度的一致，选择混合学习的学生最低的达到了65%，最高的则接近70%。在理工类学生中，偏爱传统教学的学生也有相当的人数，约占到25%。而对于传统的教学模式和线上教学模式，在选择占有率上则普遍很低。传统教学长期以来都是最为普遍的一种教学模式，但从高校学生的选择中不难看出，随着教育信息化的发展，传统教学已不能满足学生的学习需求，正逐步走向衰落，混合教学已普遍得到了学生的认可。

图 4 不同学科理论课程偏好的教学方式

根据图5调查数据显示：50%～60%的学生较喜欢混合教学模式，就不同学科而言，不赞同开展混合教学模式的学生人数基本都在15%左右。随着技术的发展，教育信息化也越来越发达，从而能实现因材施教，个性化学习在教育过程中显得尤为重要。开展混合式教学可以充分调动学生学习的主动性，满足学生的学习需求，适应时代发展需要，有利于提高学生自主学习能力，增强课堂的互动交流，切实提高教学质量，符合教育发展规律。

图 5 相比传统教学模式更喜欢混合教学

将其混合教学模式与OBE理念相结合，根据社会的现实需求制定对学生的培养目标，这样培养出来的人才才能满足国家、社会和用人单位的需求，故OBE理念下的混合教学是教育改革的必然趋势，值得在高校中得到推广。

（四）不同学科适宜模式选择

为了推动基于OBE理念的混合教学模式在高校的开展，考虑到不同学科教学特点不同，本次调查从文史类、理工类、艺体类三大类学科出发，探索各学科最适宜的教学模式。从线上线下最优混合、教学重点环节、教学方法和教学模式四个方面来进行逐一分析探究。

1.不同学科教学最优混合

不同学科采取线上教学的环节调查结果如表3所示：文史类学生、理工学生、艺体类学生在选择上几乎一致。大多学生不认可采用线上教学的方式学习新课，各科约一半的学生认为课前预习应该采取线上。理工类和文史类中50%～60%学生偏好课前预习和课后复习与课外拓展采取线上教学方式，艺体类学生主要偏好于采用线上的方式进行课后复习与课外拓展。

表3 不同学科采取线上教学的环节

不同学科采取线上教学的环节调查结果如表4所示：理工类、文史类和艺体类学生主要偏好于学习新课采取线上教学的方式，人数占比分别为69%、58%和52%。可见，在教学改革的过程中，传统教学模式也是不可完全替代的，这便要求教师在教学的过程中要充分利用线上线下各自的优势，实现学习成果产出最大化。

表4 不同学科采取线下教学的环节

2.不同学科教学重点环节

高校课程类型主要分为理论课程和实践课程，结合OBE教学理念，注重学生学习与实践目标的融合，满足不同专业学生的学习需求，促进学生学习兴趣及主观能动性是影响最终学习成果的关键因素。

不同专业重点环节调查结果如表5所示：对于理论知识的学习，理工类、文史类、艺体类分别有69%、58%、52%的学生认为主要是通过教师的讲解。对于实践类课程：理工类69%的学生主要认为通过课上讲师讲解来获取，文史类近一半学生认为主要通过课后反馈及讨论，少部分学生认为通过教师讲解和自学，艺体类大部分学生认为主要通过教师讲解和课后讨论反馈来获得。可见，不同专业有着不同的需求，这就要求教师在教学过程中应根据学科的不同特点准确把握重点的教学环节，从而达到最优的教学效果。

表5 不同学科理论和实践学习的重点环节

3.不同学科最适教学方法

基于OBE理念的混合教学和传统教学相比，教学方法不再是单一的传统讲授为主，而是应考虑不同学科特点及社会需求，采取不同的教学方法，促进学生全面发展，培养符合专业要求的社会实践型人才。

根据不同学科学生偏好的教学方法调查结果如表6所示，随着学生学习的多样化及个性化，单纯的传统讲授已不能满足学生的学习需求。理工类55%～70%的学生偏好讲授法和直观演示法，对于理论知识的学习71%的学生偏好讲授法，实践课程的学习67%的学生建议直观演示法。文史类学生偏好直观演示法的学生甚少，对于理论课程和实践课程学习分别有58%，60%学生都偏好讨论法，同时对于讲授法和任务驱动法也不容忽视。艺体类对于理论课程和实践课程的学习有55%～65%的学生较偏好直观演示法和任务驱动法。可见，教学方法的使用对于不同学科的学生并非千篇一律，但各种方法又都不容被忽视，故教师在教学过程中应结合学科特点以及学生需求，选择适宜的教学方法。

表6 不同学科最优教学方法

五 结论与讨论

（一）讨论

混合教学既可以充分调动了学生学习主动性，是满足学生学习需求，是适应时代发展需要，顺应教学改革的必然要求[16]。随着教育技术的发展，慕课（MOOC）、私慕课（SPOC）、微课、翻转课堂等概念接踵而来，频频出现在高等教育、基础教育的教学中[17]，这为基于OBE理念教学的混合教学开展奠定了基础。对OBE成果导向教育研究，目前主要集中于教学改革、人才培养和学习成果评价体系的构建方面[18]，研究内容主要针对某一门课程进行教学模式设计[19]，而本研究将OBE理念应用于高校混合教学中，提出针对不同学科适宜的教学模式，这也是本文研究的重点及创新点。基于OBE理念有关教学改革的研究方法多集中于理论探究，本文采用调查问卷的方法，通过对在校大学生进行实践调查，分析高校混合教学效果及学生学习需求。结果发现：首先，混合教学受广大学生偏好，与传统教学相比学生学习效率有所提高。其次，理工类、文史类、艺体类不同学科教学重点环节不同，教师应采取不同的教学方法。依此最后提出不同学科基于OBE理念适宜的教学模式。

由于时间和精力有限，本文对于不同学科课前、课中和课后的教学设计，具体实施过程未做全面考虑。OBE理念下的高校混合教学模式对学生自学能力、教师综合能力以及学校网络教学平台及管理水平均有较高的要求，因此在后续的研究将会对学生、教师、教学环境的具体要求做深入探讨。

（二）结论

本文基于成果导向的OBE教学理念，为完善高校混合教学提供了以学生为中心，教学成果为目标的教学思路，并根据调查结果得出不同学科最适宜的混合教学模式如下：

（1）理工类最适混合教学模式：课前预习、课后复习与拓展采取线上教学，故可通过MOOC/SPOC及微课进行线上自学，有了一定的知识储备后，对于新课学习主要采取线下教师讲授。教师对于理论课程教学，应多采用讲授法和直观演示法，将抽象知识具体化，对于操作类或实验型等实践课程的教学应通过讲解演示后多引导学生进行讨论、小组协作及动手操作，并及时作出评价及反馈。基于OBE理念，理工科应注重为社会、企业培养符合要求的专门人才，教学过程应凸显其应用性、实践性，重在培养学生将理论知识运用于实践工作中的能力。

（2）文史类最适混合教学模式：文史类最适宜的教学混合方式与理工类相同，一致认可学习新课采取线下、课前课后采用线上的教学方式，与理工科不同的是对于理论课程课上的教学应多采用讲授法和讨论法，实践课程多采用讨论法和任务驱动法。考虑到文科学习侧重理解及分析，且课时量少，拥有大量的空闲时间，对于汉语、外语、写作等课程，教师则要注重对学生的练习、反馈及评价。对于实践性强的课程如考古类、新闻报道类专业，教师应多采取任务驱动法，帮助学生多积累社会经验，使学生将所学知识能真正运用于以后的工作实践中，这也是OBE理念的核心思想。

（3）艺体类最适混合教学模式：艺体类最适宜的教学混合方式及理论课程学习重点环节与其他学科一致，均认为学习新课采取线下的教学方式，认为课上教师的讲解是理论课程的教学重点环节。有别于其他学科的是，实践课程的学习应多注重课后反馈讨论，无论是理论课程的学习还是实践课程的学习，55%～65%的学生偏好采用直观演示法和任务驱动法，故相对于理工类和文史类，教师应注重学生自学能力，多根据学生反馈来进行差异化教学。