试论大数据时代大学英语教师职业发展策略

（锦州医科大学 医疗学院，辽宁 锦州 121013）

大数据是无法在可承受的时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是继信息化和互联网后整个信息革命的又一次高峰。大数据不仅是一种海量的数据状态及其相应的数据处理技术，更是一种思维方式与一项重要的基础设施。大数据对教育的冲击非常明显，传统根据指定的教学大纲和统一教材，教师向全体学生传播统一内容的教学模式，将随着信息技术的广泛应用而发生变化。大数据时代创造了更多的学习平台，对教师提出了更高要求，必须转变教育观念，更新教学手段，不断地学习和进步。

职业发展是组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能和知识的一种规划。教师职业发展是教师在整个教育生涯中提高教育职业技能、提升自身素质和终身学习能力，发展成为良好教育工作者的成长路程。教师职业发展有助于教师更加深刻地理解所教的学科知识、正确选择教学资源和媒体，并且培养教师对教学实践的反思能力。英语是当今世界上主要的国际通用语言，教师职业发展对于英语教育改革至关重要，直接影响到学生学习英语的过程和效果。

经过多年长足发展，虽然大部分高校都非常重视英语教师的职业发展和职业生涯规划，但大学英语教师的职业素质仍然是高等教育的薄弱环节，成为现阶段高等教育管理部门亟待解决的重要课题。笔者针对大数据时代教育的发展趋势，明晰大学英语教师的职业发展特点，寻求提高大学英语教师职业发展水平的具体策略，对于提高大学英语教育质量等方面具有重要的理论意义和实践价值。

一、大学英语教师职业发展存在的问题

大学英语教师职业发展存在很多问题，既包括教师自身方面的，也包括学校和社会方面的，通过系统的调查研究与分析，总结如下：

1.教师职业倦怠感强，职业发展内在动力不足。职业倦怠是个体在工作重压之下产生的身心疲劳与耗竭的状态，自我意识是个体主动谋求发展的必要条件。大学教师的工资福利待遇相对较低，而高校和家长对学生成绩的要求却很高，繁重的工作使大多数教师身心处于亚健康状态，又面临着大量的教学管理、教学评估和科研课题等方面的工作，对教学工作丧失热情，职业发展意识缺失。教学反思是教师对教学实践的再认识和再思考，既是影响教师职业发展的重要因素，也是提高个人业务水平的有效手段。很多大学英语教师，片面地认为语言学知识更新速度较慢，语法和单词是英语教学的核心，经常陷于经验主义教学实践，以教学经验取代教学反思，没有自发自觉学习理论的欲望和追求，职业发展内在动力严重不足。

2.在职培训流于形式，制约学科专业能力发展。终身教育是对传统学校教育制度的超越，是知识更新和知识创新教育。教师只有不断提高职业素质，才能使教育观念、知识体系和教学方法适应时代变化[1]。大学英语教师终身学习保障体系不健全，职业发展动力缺乏。在职培训是实施终身教育的有效途径之一，但大学英语教师培训机会尤其是出国培训机会太少、针对性不强，很多是流于形式。目前，大学英语教师的知识结构不合理，主要表现在学科知识、教育专业知识和学生身心发展特点知识等严重缺乏，使语言教学能力、信息应用能力和教育管理能力等学科专业能力明显不足，严重制约着教师职业发展。

3.教学科研氛围封闭，缺乏职业发展文化环境。教师职业发展受教师社会文化生态环境制约。大学是一个复杂的社会组织，实现校园内资源与社会共享是现实需要。但是目前大学仍然呈现出社会文化氛围的封闭性特征，缺乏英语交流的机会和现实语境，对大学英语教师的专业发展带来不良影响。大多数教师希望保持现状、不乐于冒险与创新，学校对教师的科研能力和文化氛围营造重视不够，教师科研方式落后，很难研究出创新的科研成果。

二、大数据时代大学英语教师职业发展面临的挑战

大数据是新鲜事物，很多大学英语教师并不真正了解什么是大数据，不了解大数据对大学英语教学带来的深刻变革，也没有意识到潜藏的危机。因此，大学英语教师在职业发展过程中面临着诸多挑战，主要表现在以下几个方面：

1.大数据知识与教学评价方式带来的挑战。大数据支撑下的教学变革更具有影响力，互联网教育与学校教育逐渐分离，基于数据分析的共享式精准教学，有效利用大数据所记录、分析和共享的教学活动，探索潜伏于数据之中的教育理念与规律，追求人才培养的灵活性和多样性。大学英语教学作为一种语言教学活动，受到网络信息化技术的冲击最为明显，大学英语教师要掌握大数据知识，对学习者进行分析，开展教育数据挖掘和学习行为预测[2]。教学评价是以信息处理和分析为基础做出判断的过程，是促进教学的有效手段。大学英语教学中的教学方案设计、教师语言输入量、学生自主学习情况、学生知识内化程度和学生成长过程等都是评价需要考虑的因素[3]。大数据推动数据驱动的教学决策，促进了学生的发展性评估，提供了多方参与评价的途径，全面体现促进学生综合素质成长和发展的价值与人文关怀，挖掘出评价过程与教学过程的正相关价值。

2.教师职能转变与学生主体变化带来的挑战。传统的大学英语教学，教材是教学的依据和范本，教学内容围绕词汇、语法、听力、口语和阅读展开，非常适合应试教育来提高成绩的目标。但是在大数据时代，教育最严重的问题是毫无天分的教师在错误的方向上还在“勤奋地工作”。因此，在海量信息和大数据面前，要求教师必须转变职能，从单向知识传输转变为启发式知识建构，从提供信息转变为整合资源，是教学过程中的分析预测者、组织引导者和评判者[4]。大数据时代的教育，是一种既能体现教师主导作用，又能兼顾学生主体地位的新型教学方式，提倡最大限度地激发学生潜能。学生获取知识的途径不再局限于课堂和教材，英语知识学习中遇到的问题可以通过网络解决，学生将获得真正定制的个性化学习[5]。教师要适应这种变化，从海量数据中了解每个学生的兴趣、爱好和关注点，根据学生的不同情况提供个性化的学习方案。

三、大数据时代大学英语教师职业发展策略

教师职业发展是一个复杂的和动态的过程，是大数据时代教育发展的核心内容之一，不仅仅是教师个人问题，也是教育系统观念更新和高等教育体制转变的过程。针对大学英语教师职业发展存在的问题，在充分研究大数据对教师发展影响的基础上，参照国内外相关研究文献，本文提出大数据时代大学英语教师职业发展策略如下：

1.重点培养信息能力，提升职业发展自我效能感。大数据时代的教师职能，已经由传统的“传道、授业、解惑”转变为教学活动的组织者、设计者和合作者，并在大数据思维下组织教学活动。为了适应大数据时代的教育，教师必须转变职业发展理念。英语教师要重视自身的信息意识和信息处理能力培养，发挥信息技术在大学英语教学中的优势，做大数据时代大学英语教学改革的先行者。自我效能感是指一个人怀有的认为自己能够掌控形势并获得良好结果的信念。教师的自我效能感直接影响学生、影响教学活动，也影响教师职业发展。大数据意识主要体现在三个方面：一是保存并整合已有数据，深度挖掘数据的新价值；二是构建自己的大数据系统，避免信息鸿沟造成的重复性工作；三是处理各类问题时，寻找基于大数据的解决方案。现代大学英语教学，各种信息渠道汇集了大量非结构化数据，为学生的英语学习提供了更加自由和个性化的学习环境，大学生居住地分散、难于监控，大数据为英语教师提供了崭新的、远程的和可量化的掌控手段[6]。培养教师对数据的筛选、甄别、整合和分析能力，有助于自我效能感的提升。

2.发展数据分析能力，增强资源整合能力。教师工作具有强烈的示范性，教师必须努力提高专业知识，为教学活动顺利开展提供基本保障。英语教师应具备英语教育所涉及的知识与能力。作为大学英语教师，必须了解当代大学生的身心特点和规律。大数据时代还要求教师具有教育数据分析能力[7]。未来数据将以一种爆炸式的海量信息呈现，教师必须对这些复杂的数据进行归纳、筛选与分析，寻找出价值高且可以被利用的信息，用来提升学生成绩，促进学生全面发展。大数据时代的到来，为教育资源建设带来前所未有的机遇。教育资源建设成为大数据时代教师职业发展重要的考量指标。针对现阶段大学英语教学资源较少的现状，英语教师应以微课作为大学英语教育资源建设的主方向，收集学生学习的海量信息建设大数据生态圈，建立数据分析模型提取相关性，给出及时准确的预测，促进教育发展。大学英语教师要充分利用大数据技术，以资源建设为驱动力，以数据分析与挖掘为手段，分析大学生的英语水平、认知风格、成长环境、学习动机和学习效果等差异，开展个性化教学，制定不同的培养方案，给予有针对性的指导[8]。

3.开展反思性教学，构建大学英语教师实践共同体。反思性教学是教学主体不断解决教学问题，将“学会教学”与“学会学习”相结合，制定合理的教学目标，选择行之有效的教学方法，努力提升教学实践的合理性[9]。大数据成为辅助反思性教学的有力工具，赋予了反思性教学新的内涵和特征。一是建立新型的师生关系，促进对教学行为和教学过程进行归纳、总结和反思；二是增强自我意识，进行批判性反思，努力从“经验型”教师向“反思型”教师转变；三是优化实践知识，不断改进教学，在实践与反思的循环中进一步得到提升。教师实践共同体是教师基于共同发展愿景，能够提升反思性教学效果，大数据为构建教师实践共同体提供了工作环境和平台，促使教学实践与科学研究有机结合，促进教师共同发展和师资水平整体提升。