坚持一致性与接续性相统一推进大中小学思想政治理论课教材建设

薛峰，马洪顺，2

（1 辽宁大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳 110036；2 天津师范大学 马克思主义学院，天津 300387）

习近平总书记明确指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课程建设内涵式发展。”[1]思政课在各学段教学中发挥着思想政治教育的重要作用，是青年学生学习党的理论知识，接受理想信念教育的重要课程，其中思政课教材是老师和学生教学活动的重要载体。思想政治理论课教材作为宣传马克思主义科学理论的核心教材，是关系到“培养什么人？为谁培养人？”的重要意识形态载体，是构建中国特色思想政治教育的话语体系的重要载体，是国家意志、国家事权的具体体现。因此，思想政治理论课教材编制和建设工作关系到贯彻落实立德树人根本任务，是实现在新的时代条件下大中小学思政课一体化的关键举措。面对新时代思想政治教育的新任务，迫切需要在“大思政”观视域下构建一条大中小学思想政治理论课教材一体化建设的有效路径。

一、大中小学思想政治理论课教材建设的基本原则

思想政治理论课教材是各学段进行思想政治教育的重要载体，承担着辅助教育教学活动的重要任务。各学段教材体系及内容不是彼此割裂的，他们都应遵循思想政治教育的基本原则、教育教学的基本规律和教材建设的规律。因此，各学段教材具有鲜明的一致性，这种一致性贯穿各学段思想政治教育全过程，保证了思想政治教育的规范性和有效性，实现了大中小学思想政治理论课教材建设的总体目标。

1.坚持政治性原则。旗帜鲜明讲政治是各学段教材编制应遵循的根本原则。“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。”[2]在我国，马克思主义在意识形态领域占主导地位，这就为充分体现国家意志的大中小学思想政治理论课教材建设发展做出了本质规定性。思想政治理论课是思想政治工作的主阵地，其作用在于牢牢把握意识形态工作的领导权，这决定了大中小学思想政治理论课教材建设必须要有高度的政治性和坚定的政治立场。立场坚定、政治正确是思政课教材建设必须遵循的底线，也是红线。思政课教材要落实立德树人根本任务，归根到底就是要将党的意志、国家意志通过教师在课堂上的讲授转化为受教育个体的价值取向和价值信仰。在学校的学习阶段，是学生成长成才的关键阶段，也是青少年形成世界观、人生观和价值观的黄金时期，思政课肩负着引导广大青年“扣好人生第一粒扣子”的重要使命。

2.坚持思想性原则。思想政治教育中的思想性是指“思想政治教育不仅仅是传播理论、知识与信息，更是承担着引领价值取向和铸塑灵魂的任务，要帮助人们修炼思想品德，改造主观世界。”[3]人的全面发展最为关键的是思想发展，同时思想发展也是思政课教材建设的旨归。因此，必须将思想引领和价值导向贯穿教材建设全过程、各方面。思想性是贯穿各学段思政课教材的主线，是实现大中小学思想政治理论课一体化目标的重要抓手。各学段思想政治理论课教学应紧紧围绕“爱党爱国爱社会主义”这个主题，引导广大青年积极听党话、跟党走。在大中小学思想政治理论课教材建设中突出思想政治理论课所具有的思想性和铸魂育人的独特价值，发挥其认识导向、精神导向和理论导向功能，循序渐进地促进青少年学生理想信念、审美情趣、道德情操和身心素质的全面发展，厚植爱国情怀，奠定广大青少年学生成长成才的基础。

3.坚持科学性原则。马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”[4]科学性在马克思这一论述中以彻底性的形式进行表述，因为只有科学的力量才能做到彻底，最终才能说服人。马克思主义不是教义，而是方法，它提供给人们正确的认识世界和改造世界的根本方法。马克思主义以科学性的理论品格，彰显了伟大的真理力量，是其经久不衰、不断发展的原因所在。坚持马克思主义为指导，要求我们深刻认识思想政治教育的突出特点就是摆事实、讲道理，循循善诱，以理服人，用科学的理论和逻辑教育人、引导人和说服人。因此，大中小学思想政治理论课教材建设不仅仅需要坚持科学性的基本原则，更要以马克思主义理论教育为主要内容。同时思政课教材一体化的建设不是简单的各元素组合，它的科学性体现在专业知识的横向递进和各学段的纵向衔接，体现在自始至终遵循知识递进规律和学生成长规律，体现在教材主线的一致性和内容体系的差异性。

二、推进大中小学思想政治理论课教材体系建设

1.把握各学段教材建设的主线。坚持马克思主义为指导是贯穿各学段思政课教材的主线，体现教材体系建设的一致性。教材不仅仅是传授知识的重要载体，更是青少年成长成才的重要依托，同时也是党和国家意志的重要体现。因此，大中小学思想政治理论课教材建设离不开正确理论的指导，只有坚持正确理论的指导才能确保教材建设不偏离正确的方向，达到教育的目的。在大中小学思想政治理论课教材建设中坚持正确理论的指导就是要始终坚持马克思主义的指导地位，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，创建具有中国特色的、体现新时代新风貌的课程教材体系。习近平总书记也指出：“坚持以马克思主义为指导，是当代中国哲学社会科学区别于其他哲学社会科学的根本标志，必须旗帜鲜明加以坚持。”[5]马克思主义是科学的真理，是立党立国和建立社会主义制度的根本指导思想，具有鲜明的意识形态性。因此，大中小学思想政治理论课教材建设必须坚持以马克思主义为指导。思政课教材建设必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将这一科学理论以各学段学生喜闻乐见的形式融入到教材体系中、落脚到学生的实际行动中。在思想政治教育中必须“坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”[6]。

2.抓住各学段教材建设的本质。落实立德树人根本任务是各学段教材建设的本质，体现教材体系建设的整体性。抓住这一本质，才能把握各阶段思想政治教育普遍性与特殊性的辩证逻辑，才能推进思想政治教育一体化发展。正如习近平总书记所强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”[7]这就要求在大中小学思想政治理论课教材建设中要始终围绕立德树人这一根本任务，各学段教材编制必须牢牢抓住这个本质，这是实现大中小学思想政治教育一体化的关键所在，必须将爱国情怀、理想信念、社会主义核心价值观等内容贯穿于大中小学思想政治理论课教材建设的全过程、各环节。

3.明确各学段教材建设的总目标。适应新时代人才培养的新要求是各学段教材建设的总目标，体现教材体系建设的统一性。中国特色社会主义进入新时代，这就为人才培养提出了新要求、新使命。各学段的教育教学活动起始的出发点和最终的落脚点就是培养适应新的时代要求的高素质人才，这是教育宗旨和目的的具体化。因此，各学段思政课教材建设要以满足新时代人才培养新要求为统领，充分发挥大中小学思政课教材育人的整体功能，着眼于培养建设社会主义现代化强国的有用人才，实现各学段教材建设目标的统一性。这种统一性的实现就要求各学段教材编制要充分考虑不同年龄段学生的认知水平、感悟能力和知识结构，将家国情怀、崇高信仰、社会责任等价值观念以润物细无声的形式分层、有序地贯穿到各级各类教材之中，充分体现大中小学思政课教材的一致性。

三、推进大中小学思想政治理论课教材体系目标的分层实施

1.以立德树人为统领，细化各学段课程具体目标。大中小学思想政治理论课教材建设应坚持一致性为基础，把握不同学段学生的认知情况、基本需求，将各个学段的课程目标进行分解和细化，确立一个全方位、多层次、多样化的目标体系，并最终实现总目标的达成。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》深刻阐述了各个学段思想政治教育的具体目标，这些具体目标的细化和设定，充分尊重了各学段学生的特殊性，立足时代发展之所需，体现了教育的目的和本质。小学阶段的思想政治理论课教材应重视学生道德情感的培养，提升学生思想品德学习兴趣，引导学生形成良好的思想品德和行为习惯，能够形成对党、国家和人民的强烈情感，形成对社会主义的美好向往；中学阶段的思想政治理论课教材应以吸收各学科知识为前提，坚持“课程思政”与“思政课程”相统一，坚持提高思想性和增强行动力相结合，培养学生的家国情怀和树立实现共产主义远大理想的信念；大学阶段的思想政治理论课教材应以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心，不断提高理论思维能力，增强大学生建设中国特色社会主义事业的使命担当，使其能够自觉践行社会主义核心价值观。

2.遵循教材建设规律，实现课程具体目标和教材建设总目标的有机统一。教材是老师和学生在教学活动中必不可少的工具，承载着重要的教育功能。教材的编制和修订必须遵循基本的教育规律和教材建设规律，更要符合不同学段受教育者的阶段性、层次性规律。不同学段课程具体目标是适应不同学段受教育个体身心全面发展要求而制定的，各个具体目标是差异性和整体性的有机统一体，这就形成了各学段相互贯通、层级有序的教材架构。总的来说，各学段教材要始终坚持以立德树人为根本任务，并充分结合学生身心发展实际和思想政治教育规律进行内容设计，形成一体化的思政课教材体系。小学阶段的教材要实现学生的道德启蒙，中学阶段的教材要提升学生的政治素养，大学阶段的教材要增强学生的使命担当，最终循序渐进地实现立德树人的总体目标。

四、以推进大中小学思想政治理论课教材体系内容的逻辑递进和系统衔接

由于知识有难易程度之分，不同学段思想政治理论教育内容之间就存在着知识递进的逻辑关系。并且，“思想政治教育要有效果，就要根据学生的认知起点、身心成长情况，找到适宜他们接受的叙述话语和活动方式。”[8]基于此，大中小学思想政治理论课教材建设要遵循知识递进规律和学生成长规律合理编制教材，以推进大中小学思想政治理论课教材内容的逻辑递进和系统衔接，达到专业知识的横向结合，实现循序渐进、螺旋上升地开展思想政治教育。

1.推进大中小学思想政治理论课教材内容的逻辑递进。思想政治理论课教材面向的主要群体是各学段学生，由于年龄的显著差异，必然导致思想政治教育对象具有差异性，时代也赋予其特定的角色定位。思政课教材的编制应充分尊重教育主体的差异性，有针对性地编排教材体系结构、内容形式，从而达到良好的教育效果。小学阶段的受教育者尚未具备成熟的判断能力，其学习是以感性认识为基础，对日常生活进行感知学习。因此，小学阶段思想政治理论课教材要以直观的感性材料进行呈现，使教学内容更生动化、形象化。同时，小学阶段思想政治理论课教材借助于形象直观的话语方式对思想品德、爱国意识等抽象的思想政治理论课的概念进行表述，把抽象的思想政治理论知识概念体系转化为生动的感性话语体系，从而为高学段的逻辑化教育提供感性认知基础。中学阶段的受教育者逐渐改变了服从家长的行为方式，开始有了自己的判断，理性认识能力和逻辑思维能力有了明显的增强，并在高中阶段相对成熟。中学生理性认知能力和逻辑思维能力发展的过程，也是其世界观、人生观和价值观形成的过程。为引导中学生形成良好的思想道德素质，中学思想政治理论课教材的编写应该注重知识的传授，使受教育者能够了解有关国家政治、经济、文化的基本状况、基本概念、基本原理和基本论断等，了解有关国家意识形态的内容，提高受教育者的政治素养和思想道德文化修养，从而帮助受教育者树立正确的世界观、人生观和价值观，并为大学阶段的思想政治理论教育奠定基础。而到了大学阶段，尽管受教育者刚刚从高中阶段的知识化教育中脱离出来，其在理性认识能力和逻辑思维能力方面有显著提升，但仍然不能达到完全成熟的程度。因此，大学阶段的思想政治理论课教材的编写要符合学生当前的发展规律，满足其理性认识和逻辑思维拓宽的要求。

2.实现大中小学思想政治理论课教材内容的系统衔接。目前，大中小学思政课教材内容体系上还存在接续性不明显、内容简单重复等问题。中学阶段学生初步学习了马克思主义基本理论的内容，尤其是高中思政课教材，涵盖了政治经济学、科学社会主义和马克思主义哲学的内容。大学阶段的思政课《马克思主义基本原理》教材对马克思主义理论做了系统的介绍和概括，但是与高中的思政课教材相比依然存在简单重复的问题。另外，高中的《中国历史》与大学的《中国近现代史纲要》课程也存在一定内容的重复。高中与大学是学生学习的两个递进阶段，两阶段的学习内容也理应是递进和深化的逻辑关系。因此，做好大中小学思想政治理论课教材内容的系统衔接，首先要注重突出大中小思想政治理论课的共同主题，如坚持集体主义、爱国主义和社会主义主旋律、促进学生全面发展等，并考虑各个学段思想政治理论课的内在逻辑和递进关系。其次要避免各学段教材内容的无序重复。为了保证思想政治理论课学科体系的完整性以及学生对学科认知的连贯性，一定程度上的知识重复不可避免，但是科学重复不代表无序重复，毫无规律、机械式的无序重复将很有可能使学生对思想政治理论课失去兴趣，最终影响思政课的教学效果。因此，要厘清各学段思想政治理论课的思想内涵和具体目标，避免不同学段思想政治理论课教材内容的无序重复，实现各学段思想政治理论课教材的有序进阶和有效衔接。最后要抓住各学段思政课教材的主线本质和总体目标，紧紧围绕受教育个体的实际情况科学合理编制教材内容和体系结构，实现专业知识的增长和理想信念的坚定相统一，尊重学生成长规律和知识递进规律，推动大中小学思想政治理论课一体化目标的实现。