新冠疫情期间高校教学模式改革的课堂设计——基于ARCS 动机模型

郑军，张琦雪

（安徽财经大学 金融学院，安徽 蚌埠 233030）

2020 年2 月4 日，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）。高校的在线教学中，政府占据主导地位，高校是实施意见的主体，社会各界参与其中，三方共同出力，保障在疫情防控期间高校在线教学的质量，从而努力达到“停课不停教、停课不停学”的目标。2020年2 月28 日，教育部印发了《中共教育部党组关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》，对线上教学工作全面部署统筹，针对各大高校如何做好新冠肺炎疫情防控、教育改革发展工作做出指导。该通知要求进一步做好互联网线上教育教学。高校要不断探索教学模式的改革之路。“教什么”和“怎么教”是互联网课堂教学最重要又最迫切解决的问题。疫情使推行多年的教育信息化成果得到了充分的检验。全国高校的师生都经历了从最初的不适应到如今的线上教育“常态化”的阶段。全国所有的普通本科高校，在疫情防控期间都实现了互联网课堂教学。截至2020 年10月15 日，108 万教师开设了110 万门课程，共计1 719 万门次；大学生参加在线课程人数为2 259 万，总计人次35 亿。疫情防控期间想要达成高校教学模式改革的目标，就要立即制定在线教学方案，从课堂设计方面改进教学模式。其中，高校教学模式改革实践的重中之重，就是有效地、充分地激发学生的学习动机，调动学生的积极性。这样能让学生乐于将时间和精力投入到在线学习中，达到学有所获的目的。

一、ARCS 动机模型理论在新冠疫情期间高校教学模式改革的适用性

新冠疫情的暴发使线上教学成为解决当前困境的最佳手段。由于高校在疫情防控期间大规模、成建制开展在线教育教学，为了更好地发挥互联网教育的作用，课堂效率亟待提高。然而，学习动机对互联网教学的顺利实施有着最直接、最关键的作用，在此情形下，如何激发和维持学生的学习动机，成为我们必须关注的重点问题（周效章，2013）[1]。基于学习动机和教学设计宏观理论，ARCS 动机模型通过激发和维持学生的学习动机，提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务，从而获得更多发展动力，成为高校教学模式改革的推手。因此，在新冠疫情背景下，课堂设计运用ARCS动机模型，对推进高校教学改革具有重大意义。

ARCS 动机模型是由来自美国南弗洛里达大学的心理学教授J.M.Keller 于20 世纪80 年代提出的理论模型（谢幼如等，2017）[2]。这一模型的核心思想是主要有四类影响学生学习动机的因素，分别是注意动机—A（Attention）、关联动机—R(Relevance)、信心动机—C(Confidence)、满意动机—S(Satisfaction)（刘爽等，2015）[3]。教师在进行课堂设计时，应该把学生的学习动机考虑在内。而ARCS 动机模型既关注学习动机的激发，也重视学习动机的维持。然而无论是动机的激发还是维持，都并非只是简单地引起好奇和兴趣，维持学生浅层的注意力。在课堂教学过程中，教师想要激发学生的学习动机，就应该引起学生的探究欲望，建立课堂内容和学生之间的密切关联，并且使学生在课堂学习中逐渐找到自信的感觉，在学习过程中体会到满足感。这就是结合教学特点和学生群体学习动机的ARCS 动机模型。

目前，有一些学者已经运用ARCS 动机模型去分析高校新教学模式的课堂设计，从微课程的角度设计，如目标设计、内容设计与界面设计等，为优质课堂提供自己的建议（刘爽等，2015）[3]；在推进在线课程的路径选择中，有学者运用ARCS 动机模型的理论，从意识层面自觉关注、规划层面高度关联、实践层面充分自信、效果层面提升满意四个角度，对在线课程的有效应用进行设计和实践（郑燕林，2015）[4]；在线学习系统环境下，学者们从在线系统的构建、外语教学、网络课件的设计等方面，阐述了ARCS 动机模型的具体应用，以及如何提高课堂效率（杨开城等，2001；余青兰和王美倩，2015；罗刚，2004）[5-7]。大量的文献研究为本文的研究分析奠定了丰厚的理论基础。因此，本文做出如下安排：在新冠疫情背景下，说明ARCS动机模型在高校教学模式改革课堂设计的应用。运用A(Attention)注意动机介绍如何引起学生的注意力，是高校教学模式改革的前提；运用R(Relevance)关联动机将学生需求和教学内容连接，对推进网络教学模式起到关键作用；运用C（Confidence）信心动机使学生维持自信和对成功的渴望，培养学生自主学习能力；运用S(Satisfaction)满意动机让学生感受到自我价值和满足，深化高校教学模式改革。四个环节相辅相成，紧密相关。本文以ARCS 动机模型在课堂设计中的应用为研究方向，为新冠疫情和以后高校教学模式改革的课堂设计提供有效的借鉴之处和可行方案，推进新教学模式的改革和发展。

二、新冠疫情期间高校教学模式改革课堂设计的应用

面对线上课堂的普及，如何提高质量才是推动教学模式改革创新和提升互联网资源应用价值的关键。疫情期间，高校要保证互联网课堂教学工作的顺利开展。其中最为重要的两个问题就是“教什么”和“怎么教”。引起注意、切身相关、建立信心、感到满足，这四个环节构成了一个有机的整体，缺一不可。课堂要以学生为中心，提升学生的自主学习能力。将ARCS 动机模型运用于课堂设计，从注意动机、关联动机、信心动机、满意动机四个角度培养学生的竞争力和核心素养，持续提高在线课堂教学质量和创新人才培养质量。

1.A—注意动机：疫情期间通过课堂设计来引起学生的注意力。激发学生学习动力的第一步就是引起注意。根据ARCS 动机模型，如果教学模式新颖，或者学习内容本身有趣，学生在学习过程中会得到与以往不同的学习体验，那么学生更容易集中注意力，专注在学习上。新冠疫情期间，教师通过课堂设计激发和维持好奇与兴趣，引起学生的注意力。注意动机包括知觉唤醒、探究唤醒、多变性三个方面。

第一，以知觉唤醒为前提促使学生产生学习兴趣。高校课程教学的实施应该是教师教、学生学两条线的相互交织统一（王莹，2019）[12]。在疫情防控期间，为了突破灌输式教与学的局限、实现以学生为主体的目标，高校要提高课堂教学质量和人才培养质量。影响人才培养质量的核心要素就是学生的学习成果和课堂教学质量。疫情防控期间，互联网课堂教学多为直播、点播和录播等形式。然而线上教学并不是简单地将传统课堂照搬上来，转化为电子资源就足够了。部分同学因为课堂的气氛较为沉闷，对教学内容不感兴趣。激发学习者的重要策略，是保障学习内容的趣味性、新颖性、交互性以及科学性（刘爽等，2015）[3]。

引起学生好奇最基础的方法就是表达方式的趣味性和多样性。所以，教师要以知觉唤醒为前提，引入新颖的教学方法和意料之外的事物。这样可以吸引学生的注意力，使他们对学习内容产生好奇，从被动性学习转向自主学习。教师可以在互联网上查阅相关的资源，运用与教学内容相关的传记、名人轶事、个案研究，通过幽默的语言讲述出来。还可以根据教学情境设计出学生为参与主体的游戏。例如，一些角色扮演的游戏，可以让学生在特定环境下加深对课堂内容的理解。为了更好地引起学生的注意，当出现重要的概念、内涵时，可以通过应用案例分析和背景介绍的方式来呈现，再把其拓展到具体情境当中。清华大学讲授“电路原理”课程的于歆杰老师为保证在线大容量课堂开展高质量交互，对课程进行了若干次的教学设计修改，探索出适合于网络课堂交互的“碎”“动”“减”在线教学设计方法，采取比原来校内课堂授课更加丰富的交互式手段，吸引学生的注意。

第二，以探究唤醒为方式激发学生的探究态度。不少学生在学习中不能主动去搜寻，而是被动地接受知识。他们对课程的深度学习、探究思考、批判性思维彰显不足，学习效果不佳。教师不能提供一个问题解决的情境，缺乏引导学生思维的手段。同时，教师在课堂设计上忽略了学生探索问题和满足好奇心的需要，课堂上与此相关的任务不多。针对这一情况，教师应首先营造神秘感，设置问题探究的情境（余青兰和王美倩，2015）[6]，然后要求学生集思广益，集中讨论可行的解决方案。

重庆大学创建“未来学习研究中心”，推动教学思想、理念、方法和模式创新，推动启发式、讨论式、参与式教学，探索学生自主学习新模式。教师可以提供问题情境，通过问题的解决过程和逐渐的揭示，激发学生的探究态度。教师可以基于ARCS 动机模型，对学习环节进行设计，包括课前学习和课上学习两个部分。教师可以把班级分为若干个学习小组，分配给每个小组一个实践问题。在课前和课上，学习小组都要完成教师布置的任务，引导学生从多个角度探究知识点的内涵和特点，促使学生向能力发展转变。小组成员之间可以进行思想的碰撞，不同小组之间也可以借鉴和接纳其他优秀的观点，完善自己。

第三，利用多变性维持学生对课堂内容的关注。为了提高课堂质量，高校应鼓励教师尝试各种在线教学（郑宏等，2020）[14]。《教育部关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》 指出，要采取适宜的教学方式开展线上教学。而目前课堂仍然存在学习形式单调的问题。教师使用多媒体并不熟练，教学材料不够错落有致。教学形式老套，内容呈现枯燥单一，不能保持学生的注意力集中。多媒体的使用是非常关键的。如果可以合理地选择多媒体的素材，那么每一种多媒体形式就能够最大程度地描述学习内容，贴切准确地表现出课堂的学习目标。举例说明，动画素材能突出重难点，演示其他多媒体方式无法阐明的细节；声音素材能烘托气氛，增强感染力等（刘爽等，2015）[3]。

四川大学提出“课堂革命”深化为“质量革命”的观点。教师在课堂教学上运用慕课和其他在线教学资源，并积极地推动信息化教学技术的应用。川大力求打造“智课环境”，助力实施学生多样化差异化学习方案。开设包括“雨课堂”、翻转课堂以及慕课等多种形式的混合教学课程。教师在课堂设计时，可以利用多变性变化教育形式与信息呈现方式，综合使用不同的多媒体，利用图、表、颜色、字体变化和创造性技术、举例说明等手段维持学生对课堂的持续关注。另外，学习内容也要不断更新，让经典的知识和内容与当今社会不断融合和创新，尽量做到与时俱进、推陈出新，让学生产生一探究竟的兴趣和动力。

2.R—关联动机：疫情期间通过课堂设计将教学内容与学生需求联系起来。ARCS 动机模型强调课堂知识和课堂环节的关联，以及学习与学生之间的关联。如果学生能清晰地了解自己的学习目标，并意识到目标与自己熟悉的知识之间存在关联性，感受到学习成就是和自身高度相关的，更易于维持自己的学习动机。新冠疫情期间教师课堂设计应建立认知关联，关注学习内容。将教学与学生的需要、兴趣、目的、经验联系起来，关注学生的真实收获和体验。关联动机考虑目标取向、动机匹配和熟悉度。

第一，以目标取向为引导，满足学生的个人需要。互联网教学改善了学生的学习体验，变得更加个性化、自主化，从而使学习的品质也得到了提升（左惟，2020）[16]。学生在学习中，都会根据自己的需要制定近期和远期的学习目标。在线课堂的开放性，能够使学习者的自主性、必要性更充分地发挥作用（谢幼如等，2017）[2]。但教师往往会忽视学生原有认知水平与当前学习目标的关联。如果不能建立原有知识和课堂学习目标之间的桥梁，学生就不能触类旁通，不能达到最佳的学习效果，学习效率会大打折扣。教师应在学生原有认知水平的基础上，根据学生的学习经验确定学习目标，了解学习的现实价值和未来价值。

教师应该首先解释课堂学习目标，阐明学习这些知识技能的社会意义。其次以认知目标为导向，激发学生的学习动机，然后为学生设计分层学习目标。课前和课上让学生完成中低阶需求，并通过课后的拓展和反思完成高阶教学目标。这样能够更好地促进学生围绕学习目标完成学习任务，应用新获取的技能解决现实问题。还要根据学生的个人需要设置不同的情境，促进学生对学习能力的提升。疫情期间，华北电力大学结合不同专业、学科知识点和案例进行课程教学设计，探索实施不同专业、学科的定制课程。这样可以根据学生和专业的特点因材施教，定制个性化培养方案。在课堂上，南开大学积极推动以学习目标为导向，以有效互动为教学动力，加强过程化考核，促进教师有效引导、学生主动学习、深度学习。

第二，以动机匹配为方向，为学生提供适合的选择。在高校教学模式改革的形势下，教师都应该更新自己的教学理念，了解在线模式为学生带来的影响。互联网教学让学生获取资源的渠道变得更加丰富，学生可以借助互联网技术和众多在线课程平台等开展学习。《指导意见》指出，疫情期间不暂停教学进度，依托网络开展无固定场所和时间的数字化“教”与“学”（胡小平和谢作栩，2020）[26]。互联网教育不仅能满足学生个性化的需求，还能获得教师针对性的引导，促使学生通过网络和学习盟友合作分享（徐苏燕，2014）[13]。教师的基本任务是引导，促使学生针对情境进行自主学习。在学生独立思考后，教师说明课堂上的教学内容给学习和生活带来什么样的实际意义，让课堂内容和学习动机相适配，激发和维持学生的学习动力。另外，同伴互助也是绝佳的课堂学习方式，能够很好地加深和巩固对知识的认知。教师应以动机匹配为方向，循迹学习主线，为学生提供适切的支持。具体做法是：在课堂教学时，教师先进行系统梳理，再根据学生的学习状况进行针对性的引导，教学内容要和学生的个人特征有机融合。教师要关注知识点之间的关联，由浅入深地进行知识点的讲解。课堂设计上，教师要对努力行为进一步强化。重视榜样的激励作用，给更出色的同学提供展示自我的平台，让他们能取得优异的成绩。

第三，利用熟悉度，把学生的学习经验与新教学模式结合起来。《新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》指出，高校要推动教师改革教学课堂内容，创新课堂教学模式与方法，对优质的课程资源充分利用。疫情期间，课程资源类型相对单一，与学生的社会实践和生活实际关联度不高（王莹，2019）[12]。为了使学生的学习经验和新获取的知识技能紧密相关，教师要明确新旧知识的关联点，基于学生已有的技能基础，类比新的课堂知识和以往熟悉的事物，将复杂的事物简单化，把学习经验同在线课堂结合起来。教师通过目标和学生认知水平的关联度，就能以学生理解的方式呈现教学内容。

教师应明确提示学生要注意利用课前已学知识，同时提醒学生回顾、关联相关课程的学习内容。可以通过图片、插图等形式，将学生不熟悉的概念转化为熟悉的事物。教师要找到新旧知识之间联系的线索，以此引导学生发散思维。通过创设一个与课堂教学内容高度相关的情境，培养学生主动关联知识的能力，了解新内容的未来用途。鼓励学生用已有的知识背景和经验解释新概念，让学生积极参与其中。中国政法大学集成“学习通”“优课程”“爱讲座”“网络视频课程”“法大云盘”等校本资源，服务时空分离下的“教”与“学”。这为学生提供了与课程内容相关的支持平台和拓展资源，有利于学生的学习迁移，促进学生的进阶式学习。

3.C—信心动机：疫情期间通过课堂设计维持学生对成功的渴望。ARCS 动机模型认为，如果能让学生对成功产生积极的期望，完成一个具有挑战性的任务，并能理性归因取得的学习成就，理解学习的真正含义，学生会对学习更容易有自信，从而坚持完成学习。新冠疫情期间，教师课堂设计要维持学生对成功的期望，帮助学生发展对学习成就的积极态度，增强对学习的信心。信心动机从成就期望、成功机会、自我控制三个角度出发。

第一，以成就期望为基础，使学生建立对成功的积极期望。为了达到疫情期间教学模式改革中提升课堂质量的目的，必须建立学生对学习的自信。如果学生在学习过程中有积极实践、主动参与的可能，那么他一定具备了足够的自信（郑燕林，2015）[4]。一个自信的学生才会有探索未知事物的动力，而经过主动探索的知识往往比被动获取的记得更牢、用得更活。自信是来源于有意义的成功，当学习者感到达标的可能性很小时，他们会放弃追求，所以对成功是否抱有期待是激励学习者的关键。成就是一种自我强化，影响到学生的自尊和优越感（罗刚，2004）[7]。教师根据学生现有的实际能力和努力，教学生制定能够圆满完成工作的计划，帮助学生树立切合实际的目标，同时评估每个学生成功的可能性。树立学习的榜样，通过榜样的辐射影响，共享优秀的学习方法，积累学习经验。通过建立明确的目标和提供可接受成就的榜样，完善学生的学习计划，自信是容易培养起来的。[8]电子科技大学革新互联网教学方法，监督和指导学生，培养学生学习的自觉性。在疫情防控期间，鼓励学生加入到“防疫期间学在成电”系列活动中。为了减轻每一位学生的学习负担，应设置小组共同完成的任务，因为这样可以让学生在学习过程中得到同伴的助力和联动，也可以发挥个人优势，增强学习信心。[9]

第二，以成功机会为依托，强化学生关于自己能力的信念。课程内容的难度应该适中，既要有一定的难度，又要是可以完成的。学习目标和阶段性结果高于先前的认知水平，学习才具有挑战性（赵铮等，2016）[10]。学习难度设置不当会出现两种情况，一种情况是学生难以完成，感觉到挫败感，另一种情况是学生轻而易举地完成，缺乏挑战性，两种情况都会让学生失去学习热情。因此，要遵循“适时、适量、适当”的原则，动态调整教学内容（张雷生和张坤，2020）[24]。教学计划不是一成不变的，要根据学生掌握知识的情况及时进行调整。不断地强化学生的信念，证明他的成功是因为他具有这样的能力。所以，教师要以成功机会作为依托，根据学生的目标类型和自信心适当调整风险程度，保证课程难度和学习内容容量适宜。可以把一个宏大、系统的目标，分解为若干个相对独立又相互关联的微小目标。学生在练习和应用某一个技能的过程中，逐渐提高独立性。教师应根据学生的个性、能力和知识基础等，进行差别化和个性化的学习，培养学生的合作能力。[15]作为对外经贸大学法学院的教师，姜龙在自己的在线课堂上，灵活地调整教学方案。他会让学生在上课的时候即时完成在线测验。测验的内容由易到难，大多都是选择题和判断题。通过课堂测试，姜龙能掌握学生的学习情况，调整课程的难度，对重难点详细讲解并答疑。华中科技大学针对《微积分》 《大学物理》等基础科目同步辅导，建立学习交流答疑QQ 群，开展“每日一题”“线上答疑”等工作，提供“一帮一”个性化专业指导和咨询服务。[17]

第三，利用自我控制，帮助学生意识到成功源于努力和能力。学生在学习过程中的成功与否，直接影响到学生的整体自信。如果教师通过适当引导，帮助学生意识到成功源于努力和能力，那么学生就能维持对成功的渴望和对学习的动力。应鼓励学生对成功和失败都做出恰当的归因。成功或失败不是因为任务的难易，也不是运气的好坏，而是靠自己的付出。教师要对学习薄弱的学生提供更多的引导和帮助，促使他们完成基本的学习任务。对于学习成绩出色的学生，教师应该针对他们的学习情况提出更高层次的要求，不能仅限于完成最简单的任务（杨开城等，2001）[5]。学习任务没有唯一的结果，帮助学生意识到成功源于努力和能力，不断地提升自己，兼顾能力目标和人文精神培养的目标。

每当学生完成一个任务，教师都要设计归因环节，让学生在学习过程中养成总结的习惯，对自己的成功和失败理性归因。每当学生完成一个具有挑战的任务后，能够意识到学习的成功，是通过自己的努力达到的，体会到学习能力的提升和长进。疫情期间，很多高校为了激发学生的学习动机，使学生能够独立高效地学习，成立了若干个不同的学习合作小组。华中师范大学在防疫期间积极创新教学方法，推动教学模式改革。为了加强学生的自我管理意识，培养学生自主学习能力，华师推出了“学习充能打卡计划”等一系列活动。每天学习充能打卡之后，学生都要反思和总结自己的学习成果，并且可以在交流区与其他同学探讨，加深对知识的理解。学生对自己的活动拥有支配和控制的权利，利用自我控制，合理地找到自身的优势和不足之处。

4.S—满意动机：疫情期间通过课堂设计巩固学习成果，感受价值和满足。ARCS 动机模型说明了影响学习满意度的主要因素，例如，能否在学习和生活中应用新知识，是否取得了积极的学习成果、获得奖励，成绩是否公平公正等。满意策略包括对学生努力的内部强化和外部强化。新冠疫情期间，教师若想通过设计课堂的学习环节巩固学习成果，让学生在学习中感受到价值和满足，则可以从以下几方面着手：自然后果、积极后果、公正性。[19]

第一，以自然后果为形式，让学生有效地运用新技能。“互联网+”增强了课堂的实践性，推动了理论和实践的紧密结合（尚俊杰和张优良，2018）[22]。在线教学对学生的学习能力和学习习惯提出了更多要求。广大教师通过疫情期间的在线教学，深刻地意识到学生自主学习的重要性（郑宏等，2020）[14]。疫情防控期间，为了达到学习成果的强化和反馈，教师应向学生提供应用新知识的机会。当教师向学生讲解课堂内容时，也不能全盘输出，适当地留下一些思考的空间，让学生在课堂学习之后进行探索。学生不仅要了解到课堂内容的现实意义，也要把知识有效地运用到现实生活中。首先应驱动一个任务，提出一个较为开放的题目，以自然后果为形式，让学生在任务中有效地运用新技能，逐渐达成学以致用的目的。在学生完成了一个较难的任务时，要肯定学生的学习成果，让学生产生自豪和愉悦的感觉，获得学习的成就感。使学生在学习过程中，从独立分析、思考、解决问题的过程中，逐渐体验到学习成就的内部愉悦。[21]

第二，以积极后果为手段，强化学生自信。互联网时代的教师，必须习惯在网上沟通，并发表自己的意见，引导线上的讨论和互动（李芒等，2017）[20]。为了强化学生的自信，调动学生的学习积极性和主动性，课堂上教师应以鼓励和赞扬为主，和学生一起积极地探讨。与此同时提出建设性的意见，关注学生之间的交流和互动，允许学生形成自己的观点。充分交流是教学过程的核心，也是教学本质的要求（刘刚等，2017）[11]。

教师可以以积极后果为手段，采用外部奖励的方式，对表现出色的学生和小组给予一定的奖励。湖南大学开展“学习大礼包”活动，中国人民大学设置学习成果奖，对优秀的团队和个人给予奖励和科研支持，有效地激励了学生的学习动机。学生付出努力后，得到非预期的奖励会感到开心和满足，进而维持追求成功的动力。只要有成功或有进步的学生，教师就应该给予赞扬和鼓励，让每个学生都能体会到期望和关怀，在课堂中获得参与感。在互联网平台上营造良好的课堂互动氛围，还要尊重学生的分歧和差异。

第三，利用公正性，促使学生对成就保持积极的态度。《指导意见》要求强化在线学习过程和多元考核评价的质量要求。数字化技术的应用可以实现教学和学习反馈的即时化。及时地反馈在线学习效果，教师和学生都能对学习情况进行调整和完善（夏春明和夏建国，2020）[18]。在网络平台上，教师从传统课堂上的单纯的知识传授者，转变为互联网课堂的交流参与者和知识引导者（段鹏，2020）[25]。但在教学评价上，任课教师一般是评价主体，学生往往处于被动的地位（王莹，2019）[12]。有些评价不够公平公正，带有一定的个人感情色彩。

疫情期间，在课堂设计上，应建立标准化的线上评价体系，体现公正性，学习目标和学习测试要有一致性。东南大学从学生角度、教师角度和校院（系）管理角度三个层面入手，全面提升在线课堂的教学质量。为了使评价机制更加公正合理，以此建立了全面评价的评价体系。学生可以通过在线系统及时评价课堂上的个人表现，以及教师的教学质量。运用认知评价、自评互评、个人预期等方法，客观地评价行为的内部过程，促使学生对其实现的成就保持积极的态度，形成正确而恰当的自我评价。一个学期的学习任务完成后，教师使用一贯的评价标准，综合学生的课堂表现，公平地评价每一个学生的学习成就，同时允许学生自我评价。

三、新冠疫情形势下高校教学模式改革课堂设计的推进策略

当前疫情形势下，高校教学模式改革必须不断推动，从ARCS 动机模型出发，对课堂设计进行严格的要求，以提高课堂效率和激发学生的学习动机。把互联网教学模式作为基础，提高教师的信息化教学能力，从而对高校新教学模式的课堂设计提出以下几点建议。

1.转变教学思路，采用课堂教学方法的注意策略。首先，采用多样化的课堂教学方法，运用不同的互联网学习平台和教学方式，例如慕课、微课、混合学习、翻转课堂等。其次，倡导自主学习、合作学习、个性化学习等学习方式，开展教学内容改革和教学模式与方法创新。再次，提高多媒体课件制作水平，使用图片、微视频、影视资料等，增加课堂的趣味性，发挥网络优势，使抽象的概念、理论鲜活起来。[23]

2.拓展专业知识，提供相关资源的关联策略。首先，课程内容的选择要重点关注课程的核心概念和基础知识，为学生查阅、搜集、提供网络资讯和文献资料，提高课堂教学的丰富性、技术性和有效性。其次，课堂教学可以为学生提供更多的讨论、展示、交流的机会，创建更多课前、课中、课后的探究活动。再次，加大教师的培训力度，主要培训内容包括互联网教学技术和教学方法。鼓励教师拓展专业知识、优质资源，和全国各地的优秀教师交流。充分利用好互联网教学课程平台，不断提升信息获取和处理能力，重视将信息技术和教学课程进行整合。

3.调整教学难度，运用激励方法建立学生自信策略。首先，根据学生的实际情况进行调整，让学生逐步适应和掌握在线学习模式，使教学时间、课程进度、组织形式等方面具有更大的灵活性。举例说明，在时间上，教学可以延长到课前和课后。在空间上，教学空间能从课堂拓展到课外、校外和网络空间。其次，运用多种激励方法，挖掘学生的学习潜能，对学生取得的成就给予表扬和肯定，让每一个同学都能建立自信心并保持积极的学习态度。最后，引入在线游戏和线上论坛，加强师生互动环节的设计。

4.建立评价机制，分享经验的满意策略。首先，通过学生自评互评和教师互评，让学生成为评价的主体，调动其参与教学的积极性。教师可以从反馈的信息和问题中找到最佳的教学方式，调整教学思路。其次，采取多元化的考核方式，注重综合能力的培养。最后，教师可以分享自己的经验，也可以让其他优秀的同学分享学习心得。进行学习方法和技巧的指导，了解学习进展情况，为学生的学习方式提供更好的借鉴，增强自主学习的效果。