“地理+劳动”项目化学习课程的融合开发

华颖洁

【关键词】项目化学习课程;劳动教育;地理实践力

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）03-0062-02

一、地理项目化学习课程与劳动教育融合性分析

1.价值诉求。地理项目化学习课程和劳动教育旨在培育学生在未来工作和生活中必备的能力素养和道德品质，能够使学生获得社会生活知识和技能，能够在身体力行中激发创造力、提升实践和组织交往能力，能够树立正确的价值观和增强责任感。地理项目化学习课程和劳动教育在培养目标上的多维性与内容上的广泛性可以使得它们在核心素养的培育上有机融合，协同育人。

2.课程资源。生活是地理项目化学习课程之源。劳动教育的目的和归宿也是生活，同样强调学生在真实的社会生活体验中获得自我成长。因此，我们可以挖掘具有地域性、民族性和文化特征的生活课程资源，将地理实践和劳动教育进行融合。

3.实践途径。地理项目化学习课程强调在真实情境的实践体验中培育学生适应未来生活的能力。对劳动教育而言，一切真正创造价值的活动必须通过真实的劳作体验和磨砺才能实现培养目的。因此，我们可以依托地理学科中的工农业生产、旅游等内容，让学生走进生活，以工人、农民、导游等劳动者的角色参与社会生活实践体验活动，以实现教育方式的紧密融合。

4.评价方式。地理项目化学习课程开发和劳动教育都强调通过体验性学习、操作性学习、交往性学习获得素养的提升。在评价方式上，二者都倡导过程性和多元化，以全面评价学生在整个活动中的表现，促进他们綜合素质的持续发展，因此，表现性评价就成为他们共同的选择。

二、案例简介

1.项目简介。

荡口古镇位于江苏省无锡市鹅湖镇境内。古镇河道纵横、湖荡密布，小桥流水、环境幽雅。古镇内有华氏义庄、钱穆旧居、华蘅芳生平事迹陈列馆等历史遗存。古镇沿河成带状布局，是典型的江南枕河人家。让学生进行“荡口古镇导游职业劳动体验”项目的开发不仅能够学习到与“聚落形成与发展”相关的地理知识，而且能够获得劳动体验教育。

2.目标制订。

依据地理项目化学习课程开发和劳动的育人价值诉求，我们将该项目的目标确定为：（1）学习有关荡口古镇聚落形成和发展的地理知识，了解导游需要具备的知识和素养，掌握项目化学习课程开发的实践操作思路与方法;（2）体验自主学习、合作探究、真实工作劳动的过程，提升资料搜集整理、实践操作和创新的能力;（3）激发学习地理的兴趣，锻炼意志品质，培养正确的劳动价值观和劳动态度。

3.设计思路。

我们从育人价值和操作流程上将项目化学习、课程开发和劳动教育进行了融合，见图1。

我们的设计思路是：首先，明确项目目标，即将项目化学习、课程开发和劳动教育的育人价值融合在真实的职业劳动体验活动中，指向学生在未来工作和生活中必备的能力和道德品质;其次，依据项目化学习的操作流程对目标进行评估和分解，保障目标的具体化和可视化;最后，根据项目主题再设计整体的详细活动方案并进行实践体验。另外，项目化学习课程开发是采取小组合作的形式开展的。

4.体验过程。

首先，我们成立了由4名学生和1位教师构成的项目小组。其次，项目小组利用周末假期游览荡口古镇，了解古镇的基本情况，并观摩导游的工作过程和接受有关古镇导游对专业知识、工作要求、职业素养等方面的培训。再次，学生以导游的角色自主完成相关信息知识的搜集学习、解说词的撰写等，并利用周末假期进行现场实习体验，接受游客和指导人员的考核。最后，项目小组对体验活动进行总结，形成成果，并举行报告会进行交流分享。

5.物化成果。

项目小组将探究过程的材料整理、汇编成了《荡口古镇导游职业角色体验指南》手册。

6.评价总结。

借助劳动教育的融通性，我们将地理学科的评价融入劳动教育的功能中，从“以劳树德、以劳增智、以劳创新、以劳强体、以劳育美”五个方面实现评价的融合统一，即从学生在“导游职业角色”的劳动体验过程中所表现出的对地理知识的学习、地理问题的解决、地理研究的品质以及对劳动的态度、吃苦耐劳的精神等方面进行评价总结，评价标准见图2。

通过地理劳动教育项目化学习课程的融合开发，我们基于“项目学习”的理念将地理学科教育与劳动教育在育人价值、实现途径和评价方式上进行了整合，充分发挥了二者的最大功能，实现了学生更好、更全面地发展。