让“兴趣”融入初中数学课堂的教学策略研究

张徐慧

摘 要：对初中生来讲，“兴趣”是学习的第一动力，通过将“兴趣”的元素引入到初中数学课堂中，能够改善教学效果，营造快乐、高效的授课环境，提高学生的数学学习成绩。寻求兴趣教学与初中数学的结合方式，需要对当前兴趣教学的现状进行分析，根据存在的不足探究科学的解决策略。

关键词：兴趣;初中数学;存在问题;解决策略

一、 引言

“兴趣是最好的老师”，它能够让学生产生强烈的求知欲，主动学习、主动探究。对初中生来讲，在课堂中引入令他们感兴趣的元素能够帮助他们理解数学概念的内在含义、认识知识点与知识点之间的逻辑关系，培养良好的数学学习习惯和数学思维方式，为今后更高层次的数学学习打下基础。

二、 学习兴趣对初中数学学习的促进作用

相比小学数学，初中数学的知识体系构建更加完善，知识点的难度有所增加，开始适当地引入逻辑思维方式，对学生提出了更高的学习要求。对初中生来讲，要想学好初中数学，自己不仅要在数学学习方面投入更多的精力，培养吃苦的精神，保持细心仔细的学习态度，还要了解数学原理，认识数学的由来，勇于探究未知的数学领域。初中数学的学习，兴趣是第一驱动力，在学习兴趣的吸引下，学生会在不知不觉中主动去探求数学的本质，认识到数学是来源于我们的生活，而又服务于我们生活的一门重要学科，数学不是独立的，它与物理、化学、生物、地理甚至语文等课程是息息相关互为影响的。在兴趣的作用下，学生对数学的认识会更加接近其本质，这将有助于他们对数学原理的探索，同时也为良好数学课堂教学秩序的形成打下基础。

三、 现阶段，兴趣教学在初中数学课堂中存在的问题

从理论上来讲，让“兴趣”融入初中数学课堂没有任何问题，兴趣对数学学习的促进作用是有目共睹的。但是从目前的实践情况来看，兴趣教学的效果并不尽如人意，造成这一问题的原因在于教师对“兴趣”的认识还不够充分和深刻，教学策略存在不足。因此，要想让“兴趣”在初中数学学习中发挥更大的作用，需要解决现阶段兴趣教学策略中存在的问题，这些问题主要表现在以下几个方面：

（一）没有平衡“兴趣”与思考之间的关系

现阶段，素质教育贯穿学生学习的各个阶段，初中数学也不例外，各种素质教学理论层出不穷，让人眼花缭乱。学校为了响应素质教育的号召，纷纷开始改革课堂教学方式，鼓励教师引入丰富的教学手段，提高学生的学习兴趣。这种改革的从本质上来讲是有利于学生学习的，但是在具体实施的过程中，教学辅助工具的大量引入让课堂变成了热闹的“商场”，花样繁多的知识表现形式虽然让学生感受到了学习的快乐，但是并没有使他们真正学到知识，掌握知识。造成这一现象的主要原因在于，学校和老师并没有理解兴趣教学的真正含义，一味认为让课堂变得好玩就是将“兴趣”成功地融入了数学课堂中，忽视了初中数学的特点，让学生在快乐学习的同时没有充足的时间去思考、理解、巩固和反思知识点，导致教学失败。

（二）兴趣教学缺乏稳定性

兴趣持续的时间越长其稳定性越好，对学生数学学习的帮助作用越大。但是不少教师忽视了兴趣的这一特点，将大多数精力用于如何帮助学生产生数学学习兴趣，却没有主动引导他们去掌握把这种兴趣持续下去的方法，致使教师虽然在学生数学学习兴趣培养方面投入了大量的精力，但是实际收获的效果并不尽如人意。例如，因未能正确认识兴趣教学，使兴趣教学流于形式，在经过一段时间的兴趣教学后，教师会发现新教学方法的教学效果和学生的学习成绩并不如传统的教学方法，而不论是学校还是家长，都不免以成绩来衡量教师的教学水平，因此，在采取了一段时间的兴趣教学后，教师本着对学生负责的态度会逐渐放弃这种教学方法，而再次回归传统的教学模式中。这就给学生刚刚燃起的教学兴趣带来一定程度的打击，兴趣教学的效果也就大打折扣。

（三）忽视对课堂秩序的维持

兴趣教学鼓励教师通过丰富课堂内容，引入讨论环节等方式活跃课堂气氛，打破传统教学模式下沉闷、枯燥的课堂环境。但是，活跃不是没有限制的，他需要讲求对“度”的控制，一旦活跃的程度超过了教师可以控制的范围，很可能造成较为严重的教学事故。例如，初中生的本质是活泼好动，在课堂讨论的环节，教师鼓励学生各抒己见，与其他同学辩论自己的观点，如果此时教师不对辩论的过程加以约束和引导，学生在好胜心的影响下，可能会将友好的辩论升级为争吵，不仅扰乱了正常的教学秩序，影响了其他同学的正常学习，还可能会产生对同班同学的敌视态度，并将这种态度延续到课外，不利于和谐班集体的建设，更不用讲会对教学成绩有多大帮助。而一旦出现更大的争执甚至演变为肢体上的冲突，教师还需要承担责任，这也会影响教师在教学研究方面的积极性。

四、 让“兴趣”融入初中数学课堂的原则

（一）发掘初中数学课程兴趣点，因地制宜确定教学方法

经过长期的教学研究发展，形成了多种可供教师选择的针对学生学习兴趣培养的教学方法。教师在准备教案的时候，可以根据所授课章节的内容以及设置课程的意义选择合适的教学方法或集中教学方法的组合，在活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的同时不要丢掉授课的本来目的。例如，在重在强化学生运算能力的课程中，包括二元一次方程、整式的计算等，教师可以采用小组竞赛的兴趣教学方式，而不应当突出课堂讨论、情景教学的地位，而在强调分析、理解的课程中，例如轴对称、投影与视图、相似等，小组竞赛的方式又会变得不恰当，因为竞赛、比试的过程对提高学生的逻辑思维能力并没有明显的帮助。因此，教师在准备教案的过程中，需要充分理解不同课程、不同知识点想要带给学生怎样的收获，根据课堂特点发掘兴趣点，因地制宜地选择教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，更要让他们掌握和巩固课程知识，寓教于乐但不能忘记“教”的本来目的。

（二）掌握兴趣教学“度”的问题

“兴趣”融入課堂固然是好的，但是也要把握“度”。首先，教师需要控制与兴趣培养有关的教学环节在总课时中所占的比重，将这个比重控制在合适的范围内，既要让学生感受到数学知识学习的乐趣，又要给予他们充足的理解和消化的时间，做到对数学知识的真正掌握。其次，在课堂上，教师还要对兴趣教学环节的深入度进行控制，学生能够参与到教学讨论中来是好的，但是如果不加以控制会产生负面影响，在学生表达自己看法的过程中，教师还需要适当参与进来，通过引导和控制避免学生之间出现过激的对抗。