智慧课堂环境下区域地理教学情境的设计与反思

胡雪 白雪

摘要：信息技术不断发展和完善为高中教学提供了强有力的教学支持。地理学习情境的选择和设计，能充分融合地理学科特点，发挥智慧课堂优势，以技术为先导，通过情景的呈现、问题的设置、活动的展开，层层深入的实现教学目标，形成生成性课堂。本文以高中地理区域地理教学中“欧洲西部”地区为例，通过一系列课前准备、课堂活动、课后反思，探索适合智慧课堂环境下区域地理课型的情景教学模式。

关键词：智慧课堂  区域地理  教学情景

一、智慧课堂与区域地理情景建设简介

（一）“智慧课堂”是一种通过智能化在线教育平台，连通线上线下，结合课堂与课外教学的一种新型教学模式。在智慧课堂环境下，教师能通过一系列课前、课中、课后相关操作实现智能化、数字化、个性化学习。课前环节包括学情分析、预习测评、教学设计，课中环节包括课题导入、探究学习、实时检测、总结提升，课后环节包括课后作业、微课辅导、反思评价等。这些教学环节的适时、灵活使用，可以优化教学资源配置、节省教学时间，有效提高课堂教学效果。

（二）学习情境是指为促进认知生成而设置的某种场景与氛围。本节课以初、高中紧密衔接的区域地理——“欧洲西部”为研究对象，学习情境的设计不仅要引入区域背景材料、情感元素、艺术手法，更要融合地理学科特征与智慧课堂特点，研究学习情境设计的内涵特征及围绕情境的设问梯度、能力层次、活动方式等，还要在智慧课堂实践中探索区域地理教学模块及学习情境的呈现方式、时机、步骤等，力图形成操作模式。

（三）区域地理是以地球表面具有一定空间范围的特定区域，探索各个地理要素之间的组合特点、相互间的关联与作用关系，并科学阐述其区域特征和人地关系的学科。整个世界可依据相关的地理单元划分标准而分成若干的区域，每个区域都具有各自的地形、气候、河流、动植物、人口、工农业、城市、旅游等地理要素特点。而区域地理的相关学习任务，就是探索、研究各个区域间的地理特征和人地关系之间的关联。

智慧课堂的核心在于用智慧化的教学软、硬件条件改进课堂教学，利用智慧化教学满足不同层次学生的个性化需求，更好地促进其成长和发展，教学中情景材料的合理选择与设计，能更真实、生动、灵活地融合地理学科知识，从而更有效地实现地理核心素养的培养目标。

二、智慧课堂环境下地理情景教学构思与课堂设计

利用智慧课堂技术方面的软、硬件设备的优点，构建一个课前师生紧密联系、筹备、资料共享，课中活动分工明确、互动及时有效，课后巩固、考评能有效量化的课内外活动平台。

课前准备过程中，教师充分结合智慧课堂和情景教学的特点，针对区域地理教学特征，有效收集资料，结合“欧洲西部”教学内容和教学目标，针对性地设计教学活动，以智慧课堂为技术支撑、情景呈现为方式、活动设计为抓手、生成性知识能力为目标，构建交互课堂（见图1）。

在课堂活动中，师生之间、生生之间通过各种有效互动，加强交流，拓宽思维空间，拓展思维深度，从而锻炼学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力（表1）。

三、智慧课堂环境下区域地理情景设计教学效果与反思

丰富的区域地理信息情景材料贯穿于整节课，而智慧课堂在课前、课中、课后的应用则为本节课保驾护航。課前预习检测的分享，一系列学习任务可引导学生课前预习欧洲西部相关主干内容，把握课堂教学重点。智慧课堂的大数据分析功能，能充分显示学生预习中已生成的只适合能力，以及还未达成的教学目标。这为课堂教学提供真实详细的一手资料，避免重复教学，把握教学核心。课中探究部分通过智慧课堂互动→分组作答→固定分组→发布探究主题等一系列操作，以及思维拓展部分使用iPad呈现课件内容，并利用“同屏”功能分享给学生，以方便其细致阅读、查找信息。智慧课堂信息技术的支持，使“欧洲西部”区域地理情景适时呈现，提高课堂教学效果。课堂结尾部分，教师利用智慧课堂的“互动”功能发布习题，要求学生限时完成，且可以根据错题情况及时评讲。本节内容以区域情景的合理选择为抓手，以智慧课堂环境为媒介，以目标引领下的问题设置为中心，实现了目标教学和高效教学。