中职学校翻转课堂信息化互动教学模式探究

伍光东

摘要：以UMU互动学习平台为载体，利用智能手机或平板等现有工具，探究中职课堂的高效教学模式。本文依次从日常教学的课前、课中、课后，阐述基于混合学习环境的翻转课堂信息化互动教学，改变传统的教学方式，提升学生的自主学习能力，提高课堂教学实效，更好地实现教学目标。

关键词：中职学校  UMU互动学习平台  翻转课堂

教育部2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》，2019年印发了《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南》，两份文件发出明确信号，教师要主动适应信息化，积极利用信息化开展教学活动。传统中职课堂教学中存在着教师知识传授方式有限、互动不足，学生反馈渠道单一、参与程度较低，学习过程缺乏有效监控、反馈滞后等问题。如何根据学校、教室以及师生现有的条件，实现信息化教学，一直是一线教师深思的课题。

一、中职教学现状与应对措施

（一）学校认知偏颇。当下身处信息时代，人们对智能手机、平板电脑等移动终端的需求已深入骨髓。太多的学校面对手机如临大敌仇深似海，殊不知堵不如疏，顺应才能获得成功。口头灌输不如多媒体讲解，多媒体讲解不如多平台网络探究自主学习。

（二）学生学力较弱。中职生有诸多不良学习习惯，前期基础和后继学习能力普遍较弱，接受知识较为缓慢。而用新授知识微课前置的翻转形式和混合学习方法做基础，可以为学生扫清学习障碍。

（三）教师方法固化。教学实践中教师的教学方法单一，课堂互动不足，导致学生发散性和创造性思维得不到发展。而网络智能学习平台为多形式多方案个性化互动教学提供了更多的可能和选择。

（四）内容与课时矛盾。中职学校专业及教学内容繁多，课堂上留给学生思考问题和应用内化的时间较少，而利用翻转课堂教学形式可以轻松解决这一矛盾。

（五）设备利用不足。很多教师仅将多媒体投影或电子白板等工具作为教学内容呈现，没有发挥互联网及手机的信息化教学作用，也没有利用和挖掘现有的混合学习环境优势来解决实际教学问题。

二、UMU互动学习平台的特点

UMU是一款专注于知识分享与传播的互动学习平台，它支持手机端制作教学课程，提供丰富的互动方式，师生、生生之间皆可互通分享。通过UMU可以制作图文和音、视频各类互动课程，同时还可以通过各种不同互动方式与学生进行交流，并且这些互动都可以通过白板或投影展示出互动结果（如下表所示）。课程同时会采集学生的学习数据，便于教师对课程的反思与反馈。在UMU可以设置学习群，便于班级管理，学生可以通过教师分享的二维码直接学习课程，无须下载App。

三、信息化互动教学流程

（一）学习资源设计

针对课程内容设计学习单、新知微课和课前检测三个部分，借助UMU互动学习平台发布于课程中。

（二）课前自主学习

教师借助班级群提出学习说明和要求，学生可以随时随地通过平台或识别二维码与网址链接，观看课程微课、完成相关练习、留言分享自己发现的问题和心得，教师借助手机或平板予以解答或留置课堂解析。UMU互动学习平台会记录学生的轨迹参数，教师可以全面了解每个学生的学情数据、及时调整教学方案。

（三）课堂互动探究

1.明确任务。通过扫描二维码在数秒内完成电子签到，通过课前对学情的掌握，明确发布学习任务，设置探究问题和互动方式。

2.合作探究。学生在混合学习环境下开展小组合作，共同探究解决问题。教师不断巡视并与小组成员交流，给予引导。

3.展示交流。各小组完成探究及制作后，组长通过手机对小组成员作品进行拍摄加工整合后上传UMU互动平台，并由小组成员进行现场讲解。学生有更多展示的机会，在交流中锻炼心理应变素质和思维表达能力，将知识点于无形之中内化吸收。教师从学生的展示交流中发现问题，及时纠正典型错误。

4.检测巩固。设置随堂练习对所学内容加以运用和检测，让学生了解自身不足，增强学习自主性。视学生的检测情况，教师也可以进一步完善教学设计。

5.总结反思。回顾本课教学内容，总结本堂课解决了哪些问题、掌握了哪些方法，以此加深和巩固学生对知识的记忆和理解。

（四）课后巩固检测

通过UMU互动学习平台，教师可以发布语音、视频和图文等不同类型的作业，同时还支持EXCEL一键导入创建题库，为每位学生提供多种维度、不同题型的在线检测，可以灵活地掌控学生的考试参与次数和时间，还可以自动生成课程积分和成绩，一方面随时检验知识点掌握情况，另一方面督促学生查缺补漏。系统给出的评价和分析结果能够帮助教师快速、明确、有效地达成教学目标。

四、优劣势分析總结

（一）优势不言而喻：使用UMU互动学习平台进行信息化翻转课堂教学，才是中职师生手机的正确打开方式，可以提升课程参与激情，摆脱沉溺游戏的弊端。课前制作微课发布任务单，课上有针对性地进行互动教学，课后使用题库和作业帮助师生检测反馈，从而提升教学效果。UMU不断更新或添加的新功能可以为教师的教学提供更多帮助。

（二）劣势必须留意：第一，在网络环境中学习，不少学生滥用搜索引擎，“复制粘贴提交”的过程中不加思考不择对错，丢失了辨别、思考、提炼和总结的过程，知其然而不知其所以然。对此，教师必须及时甄别和教导。第二，学生在平台随意发表言论、不负责地“点赞”等行为会引起不必要的关注和讨论，教师必须及时制止和引导。

中职生年龄偏小，生理与心理都处于发展的关键时期，教师作为学生的引导者，应该给予他们正确的指引，充分调动其学习热情，发挥其主体作用。通过UMU互动学习平台+智能手机、平板+教学白板的综合教学应用，在混合学习环境下营造出翻转课堂信息化互动教学效果，改变课堂结构和学习方式，从而达成学生积极性提高和教师教学效果提升的双向目标。

参考文献：

[1]赵学燕.基于UMU互动学习平台的计算机应用基础课程课堂教学模式研究[J].天津职业院校联合学报，2019，21（7）：17-20.

[2]张文馨.UMU学习平台在高师生职业教育课程中的应用探索[J].数字教育，2018，4（1）：82-86.

[3]陈傲云.基于互动平台下的初中信息科技翻转课堂教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2019.