MOOC+SPOC混合教学模式在开放教育教学中应用的SWOT分析

陈 源

(贵州开放大学 贵阳 550004)

MOOC是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。但是，随着对MOOC研究的不断深入，其弊端也逐渐被发现。针对MOOC存在的问题，一些在线学习新形式不断涌现。其中，美国加州大学伯克利分校的福克斯教授提出的SPOC最受认可。当前，国内许多学者开始探索MOOC与SPOC相结合的混合教学模式，以期充分发挥两者的优势，实现教学效果的最优化，但将MOOC+SPOC混合教学模式置于开放教育教学环境中的研究并不多见。因此，本文将基于SWOT分析法，分析MOOC+SPOC混合教学模式在开放教育教学中应用的优势、劣势、机遇及挑战，并进一步探讨如何促进该模式在开放教育教学的应用。

一、MOOC+SPOC混合教学模式在开放教育教学中应用的必要性

MOOC( Massive Open Online Course)即大规模开放性在线课程。“大规模”是指课程的学习者人数众多，可以达到成千上万，甚至几十万、上百万；“开放性”是指课程面向全球有意愿的学生开放，没有技术门槛；“在线课程”是指课程资源和学生的学习均在网络平台上进行。MOOC具有资源丰富、开放获取、社交互动、学习自由等诸多优势，但也存在课程流失率高、学分难以认证、交互体验不佳、考试作弊难以解决等弊端。SPOC(Small Private Online Course)即小规模限制性在线课程。“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人之间；“Private”是指对学生设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC虽然避免了MOOC的许多弊端，但是在在线课堂与实体课堂的衔接方面也存在困境。因此，学者们开始关注SPOC与MOOC的融合，力求结合MOOC与SPOC的优势，探索MOOC+SPOC的混合教学模式。MOOC+SPOC混合教学模式的总体思路是把MOOC或其他优质课程资源嵌入到SPOC课程架构中，借助虚拟空间和实体课堂两个平台，充分发挥教师主导作用和学生主体地位，引导、组织、督促学生进行体验式学习和泛在化学习，促进线上教学与线下教学的深度融合，实现实体课堂和网络平台的优势互补，从而提高教育教学效能。[1]简单来说，MOOC+SPOC混合教学模式就是指，课前，教师要求学生观看相关的MOOC视频，并按时参与在线练习、在线讨论以及作业互评等，对要学习的课程内容有初步的了解；课中，教师根据学生在线学习的情况确定教学内容，采取课程答疑、课堂讨论等方法对课程内容进行讲解，让学生能够深度理解这部分学习内容。

与全日制普通高校大学生不同，开放教育所面对的成人学生对于学习有着特殊的需求。他们希望学习的时间和地点能够更加灵活，对学习内容的需求更加多样化，同时也有情感交流的需要。传统的课堂面授和纯粹的网络学习都难以满足成人学习者的这些需求，而MOOC+SPOC混合式教学模式恰恰融合了线上教学的灵活和线下教学的紧密，与开放教育教学特性高度契合。

二、MOOC+SPOC混合教学模式在开放教育教学应用中的SWOT分析

(一)优势(Strength)

1.为教师教学工作提供支持，提升教学效果

(1)提供丰富的教学资源

MOOC平台上聚集了大量的、免费共享的优质课程资源，以“中国大学MOOC”“超星慕课”“网易云课堂”“学堂在线”为代表的中国MOOC平台推出了上万门课程资源，基本涵盖了所有的学科，其中更是不乏985高校的优质课程以及国家级精品课程。开放教育的教师可以直接利用MOOC平台上优质的课程教学资源进行教学，不用再耗费大量时间、精力去制作新的视频。如此一来，教师便能够有充足的时间集中于师生间的个性化交互，同时也大大降低了课程开发的成本。

(2)提供多样化的教学手段

传统开放教育教学虽然采用的也是线上与线下相结合的教学方式，但仍属于单向式的知识传播方式，教学方式单一，教学内容枯燥，师生间的互动交流少，教学效果差。在开放教育中引入MOOC+SPOC混合教学模式，线上，教师可以筛选高质量课程短视频给学生观看，并通过在线测试、在线作业等掌握学生的学习情况；线下，教师可以采取“以学生为主，老师为辅”的课堂讨论或课堂答疑的方式，让学生进一步掌握相关知识，从而有效解决教学方式单一的问题。

(3)提供管理学生的有效平台

MOOC+SPOC平台“可有效地实现数据的自动搜集、考核的自动评价、成绩的自动处理等”[2]。通过大数据挖掘和分析，MOOC+SPOC能够精准把握每一位学生的学习实况，使辅导教师更加便捷地了解学生的学习情况，并对学生的学习过程进行诊断，同时也简化了对学生学习效果的评估程序，使教师能够及时采取有效措施来提高教学效率。总之，MOOC教学平台的使用能够促使教师管理更加便捷、高效。

2.与学生学习需求相匹配，提高学习效率

首先，开放教育的学生除了学习以外，还要应对各自的工作和生活，因而他们要求学习时间、地点灵活可调适。在MOOC+SPOC混合教学模式下，教师提前将学生需要学习的内容发送给他们，学生只要进入MOOC平台就能学习。因此，课程的学习可以不受时间、空间的限制，只要有网络，学生就可以充分利用自己碎片化的时间，通过移动智能设备来学习课程内容，实现随时随地可学。

其次，成人学生“对知识的需求更加多样化、更为‘功利化’，期望所学能对自身工作产生直接的帮助”[3]。MOOC+SPOC混合教学模式下，学生可以根据自身的情况，利用MOOC学习平台进行有针对性的学习。例如，学生在课前观看MOOC视频起到了预习的作用，促使他们带着问题有针对性地听课；对于线下课堂上没听懂的知识点，学生可通过回放MOOC视频来强化、补缺。

再次，MOOC+SPOC混合教学中所使用的MOOC视频资源通常采用讲座式的授课方式，没有固定的教材，教师在教学过程中融入了较多个人的学术思想，并且视频讲解生动简明，资源更新及时，有较强的时效性。这种直观且紧凑的教学资源比指定的阅读材料更能吸引学生，能提升其参与度。

最后，MOOC+SPOC混合教学模式不仅有线上的自主学习，还有线下的课堂教学和网络直播教学。在线下课堂教学和网络直播教学中，师生间、生生间能够及时的交流、沟通，提高了学生的学习自主性，能有效避免因网上自学、长期脱离学校而出现的无组织状态，拉近了师生间、生生间的距离，弥补了网络教学在社会临场感上的缺憾，有助于营造良好的学习氛围。

3.有助于实现特色化教学，调动师生的积极性

开放教育的学生在学习水平和能力上有着较大的差异，教师面对不同基础、不同层次的学生应采取不同的教学方法。MOOC+SPOC的混合教学模式就能很好的解决这一问题。通过MOOC可保证教学水平，保证各学校在师资水平存在差异的情况下使学生接受到高质量的课程内容，促进教育公平的实现。[4]通过SPOC的小规模教学，教师能够完全洞悉学生各方面的学习情况，并根据学生不同的学习基础，为他们提供个性化的教学指导。

(二)劣势(Weakness)

1.学生线上自学的效果难以保证

课前自学MOOC课程资源是线下SPOC开展的根基，没有良好的自学效果，后续的讨论与答疑就无法发挥其效用，知识内化的目标也无法达成，最终影响学习效果。但在现实状况下，学生的自学效果达不到要求实属常态。例如，有的学生根本不开展或敷衍地开展线上自学活动，并且缺乏有效的监控手段；学生的知识背景、学习理解能力等存在较大的个体差异，标准化的学习资源难以满足学生个性化的需求，导致部分学生不愿意认真地开展自学活动。

2.线下课堂教学的有效性受班级规模的影响

相关研究显示，在SPOC线下课堂教学中，小班授课的教学效果要优于大班授课。在小班教学中，每个学生都能够与教师进行充分的互动交流，教师也可以较好地掌握每个学生的学习情况，并有针对性地为学生解决学习难题。同时，小班也有利于班级成员之间的交流，建立相互信任的关系，营造良好的学习氛围。大班授课，难以保证生生间、师生间的充分交流，教师也很难掌控场面，这就可能导致学习的“旁观者”增多。但在各开放教育办学机构中，各个专业的班级规模大小不一，有的专业，一个班有七八十个学生；有的专业，一个班只有几个学生。MOOC+SPOC混合模式下的大班授课要想取得较好的课堂教学效果，则是需要进一步探索的难题。

3.不利于学生构建系统化的知识体系

MOOC+SPOC混合教学模式将知识体系重构后分别在课前、课中、课后完成，学生利用以“短视频”为基本教学单元的碎片化学习模式进行学习，有助于他们对知识的理解和吸收。然而，学生通过一个个视频资源学习到的知识往往缺乏线性逻辑和知识系统性，不利于知识体系的建构。

4.教学效果受平台技术故障影响显著

MOOC+SPOC混合教学模式依赖于信息化的教学平台。教师教学、与学生交流沟通、批阅作业、监控学生学习行为、学生提交作业等都是在信息化的教学平台上进行。一旦平台出现速度慢、卡顿、不兼容、运行不稳定等技术故障，就会影响混合教学的顺利开展。

5.平台记录的学习行为难以反映真实的学习效果

MOOC+SPOC混合教学模式的优势之一是信息化教学平台可以自动记录学生的学习行为。教师通常以此记录作为形成性考核成绩的依据，然而网络平台所记录的学习行为不一定就是真实有效的学习行为。有的学生会采取各种手段应付学习，如打开学习视频不观看，下载学习资料不阅读，发表的讨论内容是复制粘贴的，等等。这样一来，教师就无法真实地掌握学生的学习效果，进而影响线下面授课程的开展。

(三)机遇(Opportunity)

1.中国MOOC的快速发展提供了基础

教育部部长陈宝生在世界MOOC大会上指出：“在全球教育创新的实践中，MOOC正在成为推动高等教育变革的重要引擎，不仅助力中国高校成功应对了疫情危机，而且为今后建设全民终身学习的高质量教育体系积累了宝贵经验”[5]。以MOOC为代表的在线教育为教师和学习者提供了多样化的学习内容、方式和形式的选择。中国自2013年启动MOOC建设以来，获得了快速发展。截至2020年，中国主要的MOOC平台已有30余家，上线的MOOC数量已达3.4万门，在校生和社会学习者的学习人数达到5.4亿人次。中国MOOC数量和应用规模已居世界第一。[6]MOOC在中国迅猛、快速的发展，为MOOC+SPOC混合教学模式在开放教育中的应用打下了夯实的基础，有大量的MOOC教学资源作为依托，MOOC+SPOC混合模式的应用才具备实现的可能性。

2.新时代开放大学教育教学改革提供了契机

2016年1月21日，教育部印发的《教育部关于办好开放大学的意见》强调，开放大学要借助现代信息技术与教育教学深度融合，创新教育教学模式，为全体社会成员提供更加便捷灵活、公平开放的学习方式和多层次多样化的教育服务。[7]2020年9月2日，教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》提出，整体推进新时代国家开放大学转型发展，提高办学质量；创新多元教学模式，强化学习过程管理，改革考试评价方式，提高学习支持服务水平。[8]为达到相关要求，提高开放大学的社会认可度，各级开放大学都在积极推进教育教学改革。而在开放大学的教学改革方面，深化混合式教学模式的研究以及探讨“互联网+教育”深度融合成为大家关注的焦点。

(四)挑战(Threat)

1.学生的不配合导致教学工作难以开展

在我国，成人学生基本都是在应试教育的背景下成长起来的，他们习惯了传统的面授教学，对MOOC、SPOC相关的教学平台了解不够，对混合教学模式的教学效果存在质疑，部分学生不愿意尝试新的教学设计模式。加上，MOOC+SPOC混合教学模式下，学生需花费更多的时间和精力用于自学，这可能导致他们产生抵触情绪。

2.传统教学管理难以兼顾学生的个性化需求

MOOC+SPOC混合教学模式能够实现线上的随时随地学习，但线下的课程教学如何做到“一个都不能少”则是亟须解决的难题。针对这个问题，各开放教育机构往往是从效率的角度出发，统一安排面授课程。但是，无论如何协调面授时间，总会与部分成人学生的工作或生活发生冲突，导致部分学生无法参与面授课堂的教学。而缺乏“线下知识内化”这一过程就意味着无法达成既定教学目标。

3.教师的教学能力直接影响教学质量

MOOC+SPOC混合教学模式下，教师的角色发生了转变，不再是知识的传授者，而是“进行资源建设或选择提供者、引导者和监控者”[9]。首先，教师要有更深厚的专业知识积累，能结合学生的实际情况为他们筛选优质且恰当的教学资源，能够灵活应对课堂讨论中学生提出的各种难题；其次，教师要有更强的课堂掌控能力，适当引导学生讨论的方向；最后，教师要能够引导学生高效率地完成线上自学环节，防止他们在线上学习过程中发生不良学习行为。MOOC+SPOC混合教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求，教学能力不足会直接导致混合教学模式的应用失败。

4.教学资源的优劣直接影响学习效果

目前，我国各MOOC平台上已上线的课程数量虽然已达3.4万门，但是这些课程资源的质量却参差不齐。此外，现有的MOOC视频课程也不能覆盖所有课程、所有知识点，这时就需要教师自制教学视频。不论是MOOC平台上的视频资源，还是教师自制的视频资源，如果选择不恰当(对学生来说，学习内容过难或过易)，就有可能使学生丧失学习热情，进而影响学习效果。

三、MOOC+SPOC混合教学模式应用于开放教育教学中的优化策略

(一)多渠道激发学生正确的学习动机

成人学习者的主要学习动机有发展动机、求知动机、交往动机、家庭动机、竞争或提升动机、职业动机。[10]正是因为这些动机的驱使，成人学习者才会在繁忙的生活和工作之余进行继续教育。但是也有研究发现，外在的动机如找工作、评职称等会带来不良的学习行为，而大部分优秀学习者的学习动机则源于内在需要。[11]如果学生缺乏正确的学习动机，没有足够的自主学习内驱力和自控力，那么自学的质量也就无法得到保证。因而，在MOOC+SPOC混合教学模式的应用过程中，教师要采取各种措施激发、维持和强化成人学习者的内在学习动机，努力调动他们的学习积极性，促使他们按要求完成课前自学，为下一环节的教学工作打下基础。

(二)提高教学资源的适切性和教学设计的有效性

首先，教师要根据教学计划和教学要求对教学内容进行精心设计。在明确教学目标的前提下，教师可将原有的教学内容进行微课程的模块化设计，分结构、分层次进行知识模块编排，由浅入深、由易到难地切合学生的认知过程，同时注重知识的连贯性和系统性。[12]每个模块形成一个独立的教学设计蓝图，而教学设计蓝图就是一条清晰的学习路径，学习资源以MOOC课程、微视频、测验、移动学习资源、课堂拓展资源等各种形式融合在学习路径中。[13]其次，教师对教学资源的选择要做到精、准、细，要充分考虑学生的学习背景，要能激发学生的学习兴趣，要切合教学目标，要与学习内容高度相关；对资源的组织要分层、分类，满足学生个性化的需求，学生可在学习同一门课程时，根据自身的需求选择不同层次的教学资源。

(三)提升教师的能力素质，重视教学团队建设

注重教师队伍能力素质的提升，组织教师开展信息化教育培训，让他们充分了解MOOC+SPOC混合教学模式改革的内容、方法、技术以及自身的职能定位；组织混合教学模式改革专题研究，激发教师参与的动力和潜能。与此同时，还要重视教学团队建设。教学团队要分为两大类人员，一类是课程资源的创建者，另一类是课堂的组织者。课程资源的创建者包括教师、现代教育技术人员，主要集中于课程资源的建设。课堂组织者主要是以已有的MOOC视频资源作为基本教学素材，组织教学活动，包括课程责任教师、辅导教师、班主任等。教师团队成员的分工要明确、责任要到位，也要协调完成教学设计、教学引导、教学监督、教学评价等过程。例如，课程责任教师要精心做好教学设计，为学生甄选优质教学资源，组织线下的课程讨论等；辅导教师要监督学生的学习过程，及时对学生的学习效果进行评价，引导网上互动，针对学生的问题进行答疑等；班主任要随时提醒学生的学习进度，根据教学需求及时推送教学资源，了解学生需求等。通过团队建设，充分发挥教师队伍的凝聚力，促进教师教学能力的提升。

(四)提升形成性评价的信度和效度，建立多元化学习评价体系

将学习评价融于整个教学过程之中，多维度、全方位、准确的对学生进行评价。除了继续使用观看教学资源的时长和次数、参与互动的次数、回答问题的正确率等评价指标外，还可以“通过课上随机点名的快问快答，或者随堂测验来考核学生的课前自学情况”[14]。线下面授环节要“综合学生课内发言质量与语言表达能力、学生之间互评、课堂练习与学习报告确定学生的学习成绩”[15]，这一环节中，教师的主观评价要占据重要的比例。

综上所述，MOOC+SPOC混合式教学模式融合了线上教学的灵活和线下教学的紧密，与开放教育教学特性高度契合。在将MOOC+SPOC混合教学模式运用于开放教育教学的过程中，教师要充分挖掘MOOC、SPOC和实体课堂三者的积极因素，促进三者的深度融合、协同发展，实现优势互补。未来，我们应进一步深入研究MOOC+SPOC混合教学模式在开放教育教学中的优化策略，以期真正发挥MOOC+SPOC混合教学模式的作用，促进开放教育的发展。