浅谈核心素养视域下的初中历史教学中学生能力的培养策略

摘 要：目前随着教学观念的逐渐转变，在初中历史教学过程当中逐渐发展成为以培养学生核心素养为目标，培养学生综合能力为目的，促进学生全面发展。不过目前在实际的历史教学活动当中对学生综合能力的培养还存在一些问题，所以教师要针对这些问题给出相应的有效策略，改变以往陈旧的教学方法，善于利用身边有效的教学资源，加强教师对新型社会下对新型人才需求认知，在培养学生核心素养的背景下提升学生的能力，从而促进初中历史教学的有效开展，推动我国教育事业稳定、持续、向前发展。

关键词：核心素养;初中历史;中学生能力;培养

一、 核心素养视域下初中历史教学中学生能力培养的几大基本原则

要想在历史教学过程当中培养学生的综合能力，必须遵循以下几个原则：其一，在教学过程当中教师要引导学生进行自主学习。在核心素养视域下，培养学生的自主学习能力是至关重要的，所以在课堂上教师要积极引导学生进行自主学习，让学生主动地去接受历史知识，并对历史问题进行有效的探究，学会将历史知识与自己的思想进行融合，通过自己的思想解释相关的历史现象，树立正确的唯物史观，从而为培养学生良好的历史核心素养奠定一定的基础。其二，在教学过程当中，教师要分清主次，以学科知识为主，拓展知识为辅。在进行课堂内容教学的时候，教师可以将多学科知识进行有效地融合，因为历史当中涉及有很多的地理知识，所以教师在讲解历史知识点的时候，也可以将相关的地理知识融入其中，从而培养学生的时空观念，学会对知识进行灵活应用，对培养学生的历史核心素养也具有一定积极的意义。其三，在教学过程当中要进行丰富的实践活动，并且对其进行有效的评价。在新课程改革的背景下，教师一定要对教学模式不断地进行创新，对历史教学体系进行不断的优化和完善，丰富学生的历史知识。采用丰富多样的课堂形式吸引学生的注意力，锻炼学生的综合能力，让枯燥无味的课堂变得具有趣味性，并且要实时举行历史实践活动，锻炼学生的动手操作能力和口语表达能力，并对学生在活动当中的表现情况进行一定的评价，帮助学生建立相应的自信心，从而促进学生综合能力的提升。

二、 核心素养视域下在初中历史教学中培养学生综合能力的有效策略

（一）在教学过程当中利用有效的教学资源创设丰富的教学情境

在以前的历史教学过程当中，教师大多都是以灌输知识为主，很少培养学生的时空观念和历史观。而在培养学生核心素养的背景下，教师要和学生转换进行角色转换，在课堂当中以学生为主体，教师起到一个引导、监督和督促的作用，改变教学方法，利用身边的教学资源，引导学生积极参与教学活动，培养学生的自主学习能力，这也是学生综合能力培养的前提条件。首先，教师一定要吃透教材，认真做好历史教案，制定详细的教学目标和课堂目标，并针对学生的发展特点和兴趣爱好进行合理科学的规划。当然在历史教学过程当中，时常会出现一些对于学生来说理解难度比较大的历史知识点。这个时候教师就可以利用先进的多媒体技术，在网上搜索一些与历史知识点有关的图片、视频等资料，让学生身临其境地去体验历史事件的发生过程，加深学生对历史事件的认知和理解，从而激发学生学习历史的兴趣。

比如，在学习初中现代史当中的“十一届三中全会”这一内容时，需要学生掌握关于十一届三中全会的历史背景，具体内容以其召开的历史意义等相关知识点。但在学习的过程当中学生对十一届三中全会的伟大历史意义存在一定的疑惑。为了加深学生对十一届三中全会历史意义的理解，教师可以在上课之前准备一些关于十一届三中全会的社会背景和人物的图片和视频，让学生明白为什么要举行十一届三中全会，然后将十一届三中全会当中所确定的思想内容和思想路线进行相关的阐述和展示，通过《历史转折》的视频片段，让学生针对十一届三中全会的历史意义进行相关的讨论，这样不仅可以让学生通过视频对十一届三中全会的历史意义进行直观地了解，而且还可以通过有效地讨论增加他们对十一届三中全会的理解和认知，让他们深刻地认识到十一届三中全会在历史上起到了一个重大转折的作用，它阐述了解放思想，实事求是的思想政治路线，具有划时代的伟大意义，为以后社会主义的发展奠定良好的基础。通过这样的教学不仅加深了学生对历史事件原因以及过程和意义的一个理解程度，而且也有助于培养学生的唯物史观。

（二）在教学过程当中教师要积极引导学生开展相关的历史实践教学活动

历史是记录史料事实的一门学科，上面记载的所有历史事件都是以事实为原则的。所以在历史教学过程当中，教师可以结合课堂内容和相关的历史事件来引导学生开展相应的历史实践教学活动，让学生在进行历史实践的过程当中，受到相关历史事件的熏陶和启发，在思想上得到一定的升华，激发学生求證史事的欲望，并促进学生实事求是品格的形成。

比如，在学习“科学技术”这一内容的时候，教师可以引导学生组织编排一个科学发展小品，从第一辆到红旗车的出世，袁隆平杂交水稻的成功，神舟飞船的研发成功以及航空母舰的相关研发，让学生围绕“科技就是生产力”的主题，鼓励学生制作一些与科学技术产品方面相似的科学道具，并在网上搜集一些有关于科学方面的视频资料，通过相关的小品节目来表演出中国科技技术的发展历程，从而让学生亲自见证历史科学技术力量的不断壮大，激发学生的爱国之情，培养学生的民族责任感和社会责任感。再比如

教师也可以设计一些课外历史实践活动，带领学生去参观一些城市周边的历史文物古迹，并让学生以自己的方式记录下自己对这些历史文物古迹的看法，了解这些历史文物古迹所参与的历史事件和历史时代，加深对历史遗迹的认知。也可以将历史遗迹记录下来，随后通过图书馆或者上网来查询相关历史资料，对相关历史遗迹进行更深层次的了解，不仅可以丰富学生的历史知识，拓宽学生的知识面，而且还可以加深学生对家乡历史的了解，进而帮助学生树立强烈的历史责任感。在整个历史实践的活动过程当中，学生可以通过相关历史资料的收集，亲眼看见历史事件的发生地以及解决自己在历史事件当中遇到的疑惑，从而锻炼学生对历史知识的应用和整合能力。

当然，除此之外，教师也可以利用节假日带领学生去当地的历史博物馆进行参观，并向学生讲解一些有关于历史博物馆里面陈列的相关历史遗物以及相关历史遗物所涉及的历史事件，引导学生对相关历史事件进行深度探究，让学生学会利用相关历史文献查阅资料，提高学生学习历史的效率和兴趣。并且还可以让学生在不同历史事件的不断认知过程当中积累更多的历史知识以及感受到历史的变化和发展，培养学生历史学科的核心素养，激发学生在历史学科方面的探索欲望和求知欲望。

（三）在教学过程当中教师要对教学模式进行科学合理的创新

在传统教学过程当中，单一的历史教学模式让整个教学课堂变得枯燥无味，学生的参与性也不高。所以教师在教学过程当中，要对教学模式和课堂形式进行不断的创新和丰富，让学生在进行历史知识学习的同时还可以提高学生的综合能力。例如，教师可以在课堂上利用一些历史小典故和历史小故事引导学生在课堂上进行角色扮演，让历史情景再现，让学生获得更加真实的历史体验，这样不仅可以让学生对历史知识点进行更加透彻的了解，而且还可以提高学生的表演能力。或者教师还可以在课堂上通过分组讨论的形式，对相关历史事件进行一定的学习。

例如，在学习“港澳回归”这一教学内容的时候，教师就可以采用小组合作讨论的形式进行课堂教学。首先，教师可以将班级人数以4～6人为一个小组的形式进行分组，同时给每个小组设置不同的课堂任务，像港澳回归的提出，港澳回归的含义、原因以及意义，引导各小组学生以辩证唯物主义来分析有关于历史事件的问题，让学生在小组内达成一定的合作，明确自己的小组目标和方向，让他们进行积极的自主学习和探究。

各小组成员之间通过不断的摩擦交流和探讨，促进他们对历史知识进行更深层次的掌握，从而达到合作学习的目的。通过这样的课堂形式进行学习不仅可以培养学生自主学习的能力，而且还可以培养学生对历史史料的证实能力以及解决历史问题的能力，帮助学生树立正确的历史观，让学生明白自身在历史学科方面的不足，从而提高学习历史的效率，让学生之间进行有效的沟通增强班级凝聚力，从而有效地提高历史课堂教学效率。

（四）在教学过程当中教师要给学生布置多元化的历史作业

在传统的历史教学过程当中，教师只是通过大量的习题，让学生对相关历史知识点进行不断地练习和记忆，这样虽然学生可以通过自己的努力获得高分，但是学生在历史学科方面并没有形成自己的思维和观念。所以教师一定要摒弃传统的题海战术，采用多元化的作业形式来针对不同层次的学生进行能力的提升，丰富学生的历史思维，让学生在解决历史问题的过程当中，学会举一反三，从而培养学生的历史核心素养。

例如，在学习七年级上册“三国鼎立”这一历史内容的时候，教师可以引导学生对三国当中涉及的各种人物进行一定的了解和认知，然后可以围绕课堂内容给学生布置一道以“不以成败论英雄”的论文写作题，让学生谈谈自己的看法，并且在写作过程当中，通过相关的历史资料来证明自己的观点，突出三国当中哪些人物可以称之为英雄，并列举其相关的历史事件来进行证实。布置这道作业题就可以让学生进行自由发挥，通过自身对课堂知识的了解以及对历史人物的掌握程度来进行相关论证。布置这样的作业题，学生也会非常的感兴趣，而且也会积极地配合教师去自主的查阅相关资料，并且对自己所持有的观点进行有力的证实，大大提高了学生学习的积极性，同时也达到了锻炼学生综合能力的目的。

三、 结语

综上所述，在核心素养的视域下，初中历史教学过程当中不仅要注重学生历史知识的掌握，還要注重培养学生的综合能力，这样才可以帮助学生形成自己的学科思维和学科观念，促进学生自主学习，让学生对历史相关问题进行深度探究和创新，进而达到高效学习历史知识的目的。而且还可以让学生在历史实践过程中获得真实的历史体验，让学生发现历史学科的魅力，进而激发学生学习历史的热情，也可以通过丰富的作业方式让学生掌握更多的历史知识，并且学会用历史知识解决相应的问题，从而为培养学生历史核心素养奠定良好的基础。

参考文献：

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[3]岑霞.高中历史教学中学科核心素养的培养[J].速读，2019（2）：55.

作者简介：董亚芬，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐县附城初级中学。