职业启蒙途径下提高小学科学课后复习效果的策略探索

摘 要：在南海区执行小学科学教学质量统一检测的背景之下，教学质量绿色检测暴露了一些问题，不利于学生形成学会思考、学会学习的科学素养。文章围绕中国学生发展核心素养，以教科版《科学》为例，论述以职业启蒙作为思路科学课复习策略，通过职业角色扮演、职业问卷和职业体验型实践作业等方式，强化学生在学习过程中的社会参与。这种方法强调科学知识的实用性，可以启发学生通过科学改善生活。

关键词：科学;复习;职业启蒙

科学课承担着为小学生提供自然科学的启蒙、发展学生的思维能力、开发创新创造能力的使命。自从党中央、国务院提出“科教兴国”战略以后，小学科学课的发展得到了前所未有的重视。南海区教育局还自2017年起在小学五六年级执行统一教学质量检测，大沥镇教育局将六年级学生的科学统考成绩纳入评选“大沥镇小学生综合素质奖”的参考依据。这些举措都为教师评判科学教学质量提供了标准和依据。但是在这个环境下，依然可以发现目前的科学教学存在下列问题。

1. 课堂所学的知识技能与实际生活脱节的情况。通过问卷调查发现，约有58%的学生不了解课堂上学习到的科学知识和研究方法能够如何应用，对生活能有什么帮助，或者在日常生活中极少运用到这些科学知识，学而不能致用。

2. 课堂教学重点与教学质量检测的方向不匹配。《课标》所提出的教学目标以发展学生的能力为核心，南海区的教学质量检测以考查学生的思维方法作为主要方向。但是在常规的课堂教学策略上过多依靠死记硬背。这样的教学方法并不符合《课标》的要求，不利于学生理解和应用学科知识，不利用培养学生自主学习和科学精神，没有发展学生的学科核心素养。

为了找到能解决上述问题的方法，文章将以教科版《科学》六年级教材为例，论述如何在小学科学的复习课中融合职业启蒙的方式来实现科学知识技能与生活应用之间的有机统一，切实提高小学生的科学学科素养。

一、 在科学复习课中渗透职业启蒙的意义

职业启蒙就是把一项职业的工作内容、能力需求等基本信息向学生进行启蒙。科学理论是人们在工作实践中发展起来的，科学知识也要服务于工作生活，所以科学课与职业启蒙之间具有良好的契合点。在科学复习课中融入职业启蒙可以有以下益处：

（一）开拓科学教学资源与途径

目前教科版《科学》教材的编写强调科学探究性，比较纯粹的探究过程，但是对于知识的应用性表现得不明显。在学科教学中渗透职业启蒙，在课堂中展现不同职业应用科学知识来服务社会，可以强化学生对于应用方面的认知，提供学以致用的线索。课本中部分课文已经出现了职业应用，教师可以继续深挖教材的价值;对于未曾提到职业应用的课文，教师也能贴合教材拓展相关资源，丰富教学内容。

（二）实现科学知识的综合运用

教科版《科学》教材中，每个单元都是按照同一知识领域来编写的，一个单元内的8节课都是围绕《课标》中的同一条核心科学概念的不同分支来展开的。这样在单元复习中，就可以利用同一个职业工作场景来实现同一知识领域内的综合运用，进一步强化学生“学科学，用科学”的意识。

（三）培养学生的社会参与意识

融合了职业启蒙的科学课，可以带领学生认识劳动者是如何运用自己的智慧去改善生活、造福社会甚至推动时代向前迈进，培养学生建设国家的责任担当，符合中国学生发展核心素养，尤其加强了其中“社会参与”板块的培养。在这个思想指导之下可以培养出合格的社会主义建设者。

二、 融入职业启蒙的单元复习课实施策略探索

（一）课前设计：抓准职业启蒙素材

笔者所探究的科学复习课课时量为每单元一节。想要在一节课中妥善地整合全单元所有知识，课前必须经过充分的研究设计。其中首要任务是要找准合适的职业，并且设计该职业综合运用多个知识解决难题的一个场景。譬如教科版六上第三单元《能量》，要求学生理解世界上各种不同形式的能量，并且知道不同形式的能量之間是可以相互转化的。教师可以建立如下场景：一位电力工程师需要在一个未开发区建设一所新的发电站，通过探测该地区的地质、水文、气象条件和煤炭储藏量，分析数据统计表，选择合适的发电方式并组装一个简易发电机。

在这个场景中，既带领学生回顾了化学能、风能、水能等不同形式的能量，以及不同形式的能量之间转化关系的规律，起到了复习理论知识的效果，还能锻炼学生比较分析数据、寻求解决方法的能力，做到了概念与能力双肩挑。

其后还能继续发掘职业潜质，以电力工程师为契机，向学生呈现源源不断的电力其实来之不易，背后包含了多少理论知识以及劳动者的辛勤付出，以一份职业的能力要求作为标榜，形成学生学习科学知识的内驱力。

（二）课堂实施：在知识与应用之间建立有效联结

为了达到指引学生深切感受科学技术在工作与生活中的实用性和必要性，笔者的复习课主要分为两个部分。第一部分是如上文所述搭建场景，让学生在真实场景中进行职业角色扮演，经过自己的充分思考之后进行交流与评论，促进学生的内化过程。但是仅靠角色扮演并不构成系统的复习，所以需要第二部分来继续强化。在复习课的第二部分，笔者设计了专门针对复习环节的问卷，问卷中包括的内容有：

1. 对知识点的梳理;

2. 回顾操作性技能;

3. 联想本单元的知识技能在生活中与工作中何处会发挥用处;

4. 归纳在生活中与工作中如何应用到本单元的知识技能。

上述问卷中的4点内容，主要由学生自主思考总结。经过角色扮演之后，第1点与第2点的归纳可以轻松完成。突破的难点在第3点与第4点，以学生自身的经验与认识很难找到不同的知识如何在生活中被应用，此处必须发挥教师的引导和启蒙作用。

以六年级上册《工具与机械》单元为例，学生需要学习杠杆、轮轴、滑轮、斜面等4种工具的工作原理。复习会按照以下的步骤来进行：

第一步：重复记熟这4种工具的要素特点。例如对于杠杆而言，杠杆必备的要素包括支点、用力点和阻力点，支点不动而杠杆本身围绕支点转动。对于滑轮而言，需要区分开定滑轮和动滑轮。掌握以上的要素是这一课的重点，笔者就通过多次复述来强化学生的印象。

第二步：归纳这4种工具的动作模型。这个动作模型需要符合这种工具的全部特点。教师可以借助文具，把具备了支点、用力点和阻力点的杠杆的动作模型简化为用手部动作就可以重现的动作操。教会学生这些动作操，就可以形象直观地再现杠杆的工作状态。

第三步：学生重复操练动作操。学生只需要找到使用什么工具、做什么工作的时候是遵循这种动作模型的，就能知道哪些工具、哪些工作是运用了杠杆的原理的。

笔者在本学年两个学期都对六年级学生的复习问卷进行了相应的统计，相比于没有开展职业启蒙与生活应用导向的主题教学之前超过50%的学生并不了解科学知识如何被应用，在经历了整个单元的专题学习以及复习强化之后，这项比率有了明显的下降。上学期下降到约25%左右，降幅达到一半。下学期下降到35%左右，其中六年级下册第三单元例外，约为55%。六下第三单元学习的是关于宇宙的知识，在现实中必须运用到天文知识的人群主要为专业的科研人员，所占的人口比例相当小，所以笔者判定这已经是一个不错的数据。

统计数据已经证明，通过职业启蒙式的复习，学生在联系科学知识的理论性和实用性这个层面上是有了明显的进步的。由于科学课要求“实践出真知”，学生必须通过亲身参与实践活动，通过充分的动脑思考，通过自主探究来掌握知识技能，所以我们认为：如果一个学生可以准确掌握相关的实践应用技能，那么他对于该板块的理论知识也是达标的。这一点可以在下文對于学生学业成绩的讨论中得到证明。

（三）课后作业：重视职业体验和实践过程

单元复习课不应该是学生复习的唯一途径，通过合理的课后作业启示学生重构知识体系和综合运用也是一种重要的复习方法。在文章中探索职业体验型实践作业。通过这种方法，让学生有更多机会开展科学实践活动，高度体现了《课程标准》所提出的“在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力”这项要求。学生在完成作业规定的主题任务过程中，逐步内化课程学习内容，形成适合自己的知识与技能框架，引导学生往分析、制造、创新的高阶思维发展，学生可以进一步感受科学技术如何改善人民的生活水平。

实践作业的主题和内容根据各个单元的教学主题有针对性的选取，每个单元至少布置一次实践性作业。笔者布置这一类实践性作业，除了要协助学生内化科学知识，发展高阶思维以外，还要求学生模拟职业工作，在模拟环境中体验不同的工作如何运用科学知识与技能，如何在工作中不断总结经验，改进并发展新的技能，力求实现概念与实践的统一，学术性与实用性的统一。为了达到这个目标，笔者设计了《工程体验活动记录手册》，在手册中至少包含以下内容：

1. 通过查阅文献之后简述这项工程使用了怎样的科学原理。

2. 使用的原材料及它们的用途。

3. 以图文结合的方式记录实践的全过程。

4. 学生的个人反思，特别要注重在实践过程中遇到什么困难，学生是如何解决这个难题的。

学生完成作业的过程中，与科学课堂相似，需要经历“提出问题——形成猜想——实验证明——归纳总结”的科学探究过程，并最终完善作品，填写手册及撰写报告。作为激励措施，可以收集学生作业后组织校内评奖并及时把评价和改进意见反馈给学生。现阶段笔者实施过的实践性作业如下表所示：

三、 职业启蒙对课后复习效果的提高分析

关于采取职业启蒙式的教学策略是否能有效提高学生的学业成绩，我们采用往年的真题，比较未接受文章所探讨的教学的2019届学生成绩与2020届学生的成绩的差异。数据统计如表2所示，表格中划分A、B、C、D各档次的方法均由教育局确定，并且每次统一考试的划分结果统一由教育局返还，使用往年真题进行模拟考时亦参照对应的分数线来划分。

2019届学生采用的是普遍的知识点整理+习题训练的复习方法，2020届学生采用了融合职业与生活应用的复习策略。从表2中可以看出，2020届学生获得A档、B档和C档的比率都略有上升，而D档的比率显著减少。这可以说明融合了职业与生活应用的复习策略对于任何层次的学生而言都有一定的提升作用，而且其效果比普通的复习方法更好一些。D率的明显减少更表明这种复习策略对于中下游学生夯实基础的成效是最为显著的。但A率和B率增幅微小，说明这种复习策略用于培养尖子生的效果并不显著。

文章结合笔者在六年级开展的教学研究实例，论证了职业启蒙途径下的教学策略具有一定的有效性和先进性。融合了职业启蒙的教学策略可以帮助学生加强大范围知识领域内的融会贯通，加强科学知识与技能的综合运用，加强以科技改善生活的意识，可以确保学生的核心素养更加全面发展，也为教师改进教学过程，丰富科学课堂教学内容提供了新的渠道。

参考文献：

[1]叶茹思.浅谈小学科学复习课的有效教学策略[J].新课程：综合版，2019，506（2）：396.

[2]刘涛，陈鹏.数学教学渗透职业启蒙教育路径探索[J].小学科学：教师版，2019，225（3）：96.

[3]周莲芳.优化小学科学单元复习课初探[J].新课程：小学版，2013（6）：12.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：中华人民共和国教育部，2017：1-14.

作者简介：欧阳小聪，广东省佛山市，佛山市南海区大沥镇中心小学。