小学语文课内外阅读有效衔接的探究

摘 要：阅读能力的培养对于小学生而言非常重要，而想要提高学生阅读能力，仅仅依靠语文课堂教学是不够的，这便要求教师必须及时地转变教学的理念，将学生的主体地位发挥出来，将课内阅读和课外阅读结合在一起，帮助学生拓展知识的同时，提高学生的阅读能力和素养。

关键词：小学语文;课内外阅读;衔接

阅读是小学语文教学中的重要组成部分，小学语文课内外阅读衔接指的是让学生可以通过课上学习到的知识方法来阅读课外的文章或者书籍，提高阅读的效果，从而拓宽学生的学习领域，充分挖掘学生的创造潜能，让课内外阅读和谐发展，相互促进的教学机制。课内阅读和课外阅读二者相辅相成不可分割。这就要求教师必须采取措施有效衔接课内阅读和课外阅读，将课本知识方法作为基础，将阅读延伸到课外。

一、 小学语文课内外阅读衔接的重要性分析

（一）帮助学生拓宽视野

将课内阅读和课外阅读衔接起来，能够切实提高课外阅读的有效性。现在部分学生选择阅读材料的时候，选择的往往是课内的内容。课外阅读活动的开展，可以让学生开阔视野，拓展其知识面。

（二）能够提高学生阅读能力

小学语文教学过程中，课内外阅读有效衔接，能帮助学生更好地了解不同风格的文化，感受文字所具备的魅力，提高其语文素养，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生积累更多的写作素材和词汇，对于学生阅读速度和阅读质量的提高都非常重要。

（三）能够提高学生综合素养

将课内外阅读衔接在一起，能够让学生阅读到大量的课外书籍，在阅读的过程中，学生会受到文化的熏陶，其文化素养也会有明显的提高。并且，阅读对学生的影响非常大，能够帮助学生提高其人文情怀，帮助学生更好地了解不同的社会阶层的状况，学生的表达能力也会有明显提高，长此以往，学生的综合素养也会得到培养。

二、 小学语文课内外阅读衔接的原则

（一）必须遵循主体性的原则

随着新课改的进行，教师在教学中必须发挥学生的主体性，尊重学生的主体地位，给学生机会让学生自主探究知识，提高自己的学习能力。课内外阅读本身便是学生高级学习活动的一种，学生通过阅读的进行不但能够了解更多的知识，还能够帮助学生提高其对于语文的兴趣，激发学生的知识探究愿望。这便要求教师进行小学语文课内外阅读衔接的时候，将自身的引导作用发挥出来，让学生自主地进行课内外阅读的衔接，自主选择自己感兴趣的内容。

（二）必须遵循教育性的原则

在小学语文教学中，教育性原则是其核心，这便要求教师在选择教学内容的时候，必须重视学生人文素养和人格素养的培养，同时，教师也应该重视教材知识的挖掘，深入地挖掘其内涵，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高阅读内容的教育价值，帮助学生能够在进行课内外阅读的时候进行知识体系的构建，为学生将来更好地学习和成长奠定基础。

三、 小学语文课内外阅读衔接的策略分析

（一）以教材为依托，进行阅读资源的挖掘

小学语文教学过程中，教师需要将课堂教学的相关知识点作为依托和线索，找到和教材有关的课外读物，这样不但能够激发学生阅读的兴趣，还能够帮助学生拓宽其知识面，深入了解文本相关内容，帮助学生进行知识框架的构建。比如学习五年级上册《古诗三首》中的《示儿》《题临安邸》前，教师可以推荐学生查找阅读相关资料，了解诗人所处的时代背景，了解“靖康之变”带给国家和老百姓的苦难和屈辱历史，了解北宋灭亡后，南宋统治者苟且偏安，寻欢作乐的生活。这样在课堂教学中，学生就能更深刻感受到诗人陆游的迫切希望祖国统一，收复失地的爱国之情，感受到诗人林升的愤恨和对国家民族命运深切忧虑的爱国之情。课内和课外阅读衔接，丰富了课堂教学内容，切实提高了语文课堂教学的有效性。学生的学习也变得更加轻松。

教材中的文章很多是名家名篇或名著的节选或缩写，如五年级上册《草船借箭》、五年级下册《临死前的严监生》等课文。在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，引导学生阅读，使它们与教材衔接起来，这样学生会将课本与原文进行比较，探究，不仅能使学生更立体地、更深刻地理解课文，还能使学生的阅读更有广度和深度。

（二）以课堂为阵地，进行阅读方法的指导

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这就要求教师要把相关的读书方法与课堂阅读有机结合起来，要不断地以教材为依托，向学生讲解相关的阅读方法，强化学生基本读法的训练，实现学生的永久发展。课内阅读与课外阅读方法是相通的，都要从字、词、句、段、篇入手，理解文章意思，学习写作方法，体会作者感情等。因而教师在进行课内教学时要培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法，养成良好的阅读习惯。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力。

（三）通过阅读计划制订和师生参与的方式衔接课内外阅读

首先，需要进行完善阅读计划的制订。进行小学语文阅读教学的时候，年级不同，学生的认知特点和学习目标也各不相同，在接受知识的时候，程度也各不相同。这便要求教师进行小学语文课内阅读和课外阅读衔接的时候，必须重视学生之间存在的差异，根据学生实际情况来进行科学阅读计划的制订。很多低年级的学生好奇心比较强，但是思维方式比较简单。教师在进行阅读计划制订的时候，可以根据学生的特点给其推荐那些插图比较多的课外读物，对于小学高年级的学生，经过了一段时间的学习，学生的独立意识明显超过低年级学生，教师应该给学生一定的自由來进行阅读内容的选择，并根据学生的需要来进行阅读交流计划的制订，给学生机会，让学生进行读书心得的分享。在这个过程中，教师应该重视对学生进行引导，让学生逐步掌握符合自己需要的阅读方式，切实提高自身的阅读能力，为学生成长奠定基础。

其次，需要师生共同参与进来，更好地和学生进行交流沟通。进行小学语文课外阅读的时候，为了将课外阅读的内容和课内教学更好地衔接在一起，教师应该参与进来，根据实际情况和需要给学生推荐其需要的课外读物，形成师生共读的良好氛围。这样教师也能够了解学生的阅读情况，有针对性地对学生提供帮助和指导，帮助学生克服阅读过程中存在的问题。

（四）激发兴趣，促进课内外阅读有效衔接

兴趣是最好的老师。为有效、持久地进行课内外阅读的衔接，可以通过开展丰富的阅读实践活动激发学生对课外阅读的兴趣。

1. 以班级为单位开展主题阅读活动

对于学生而言，阅读是一种自主和个性化的活动，不同的学生阅读同一篇文章，获得的感受也可能是不一样的。为了将学生阅读兴趣激发出来，做好课文知识和课外活动的衔接，教师可以进行课外阅读交流活动，鼓励学生将自己的看法说出来，在这个过程中，学生的交流能力和沟通能力也会有明显的提高。如在五年级上册《落花生》一课学习之后，教师可以让学生讨论花生可贵的点在哪里，思考父亲为什么将花生和苹果、石榴、桃子等进行对比，帮助学生理解文章想要表达的中心思想。让学生明白这篇文章赞扬了默默奉献、不图虚名的品质。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。还可引导学生交流分析自己感到优秀的人物以及人物的精神，这样不但能了解学生的阅读量，还能了解学生分析能力和表达能力。

2. 开展读书笔记展评活动

小学生年龄较小，自制力较差，可以将读书笔记展评的办法运用进来。通过进行读书笔记的展评，教师能够很好地了解学生当前的读书情况以及学生知识内化的情况。在开展读书笔记展评时，班级老师可以利用教室后面的墙壁，让学生将自己课外阅读所获得的心得展示出来，其他学生也可以通过观看来进行借鉴和学习。对于那些表现出色的学生应该对其进行鼓励和奖励，激发学生课外阅读的兴趣，这样学生才能够更加积极主动地进行课外阅读，学生语文阅读能力也会有明显提高。

3. 开展“读书节”系列活动

学校每年于4月23日读书日举办“读书节”，历时一个月。“读书节”活动期间，学校举办经典诵读比赛、经典诵读展演、书签制作比赛、读书手抄报比赛、读书征文比赛，评选“书香班级”“书香家庭”，开展作家进校园、“图书漂流”学生图书跳蚤市场、阅读主题家长会等丰富多彩的活动。让每一个爱读书的孩子都有展示闪光的时刻。

4. 开展网上阅读考级活动

为引领学生多读书、读好书、好读书，让阅读成为孩子学习生活的一部分，学校开设阅读课程，每天下午第一节课定为午读时间。班级设立图书角，向一至六年段学生共推荐400多本课外阅读好书，孩子们于期中期末两次参加考星网检测考级，不断积分累加：500—999分为一级，1000—1499分为二级，1500—1999分为三级，2000—2999分为四级，3000—3999分为五级，4000—4999分为六级，5000—6499分为七级，6500—7999分为八级，8000—9999分为九级，10000分以上为十级。过四级授予“学士星”，过七级授予“硕士星”，过十级授予“博士星”，期末进行隆重表彰。以此激励孩子们争做精神的富翁，人人争当“阅读之星”！以网上阅读考级为抓手，有效推进了学生的课外阅读。

阅读是学生语文能力形成的核心。尤其在小学阶段，阅读更是语文教学的重中之重。因此，在课内外阅读时，教师必须加强对文本选择和使用的管理，让学生可以通过高质量、广范围的阅读，在积累知识的同时提高阅读能力，提升语文素养。“小学语文课内外阅读有效衔接的研究”是对语文阅读形式的一次认识和尝试，取得了预期的目的和效果。在实施过程中，学生在有效的阅读场内培养起阅读的兴趣，改变了碎片化的阅读状态，阅读面得到拓展，自身的阅读能力和语文素养不断提高。

参考文献：

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[4]张跟兵，祁銀凤.书海无涯“读”作舟：小学语文课内外阅读有效衔接简析[J].山西青年，2020（6）：69.

作者简介：游小玲，福建省漳州市，平和县育英小学分校。