利用云教育平台实施自主学习远程直播教学

[摘   要]受新型冠状病毒肺炎疫情影响，全国中小学2020年度春季学期延期开学，并展开“停课不停学”的线上教学活动。结合远程直播教学和“钉钉”云教育平台的特点，以高二的有机化学教学为例，从课前预习、课堂教学以及课下学习三方面，就如何利用“钉钉”和网络资源实施促进学生自主学习的远程直播教学进行探讨。

[关键词]远程直播教学;云教育平台;微课;钉钉

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）05-0068-03

一、问题的提出

为了阻断新型冠状病毒肺炎在学校蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部决定对2020年度春季学期延期开学，并利用网络平台开展“停课不停教、不停学”线上教学活动[1]。远程直播教学之前虽已在部分地区和学校实施[2]，但主要是为偏远地区学校实现优质教学资源共享，而现今因疫情影响，需大面积推广线上教学，对教师的信息技术能力和学生的自主学习能力均有较高的要求。

远程直播教学主要有三种呈现形式[3]，一是教师给现场学生授课的同时，也将现场的课程同步直播呈现给远端学生;二是教师通过网络实施远程班级授课;三是教师通过网络直播平台给不同地方的学生进行远程授课。在第一种形式中，授课教师与远程学生缺少互动;在第二种形式中，学生需要集中到教室听课;而第三种形式能够打破空间及地域上的限制，防止聚集性感染，而且教师还能结合多种在线教育资源，丰富线上教学。为此，本文采用第三种远程直播教学形式，以高二选修5的有机化学教学为例，分享如何利用“釘钉”云教育平台及教育资源，实现远程直播教学并提高学生的自主学习能力。

二、“钉钉”云教育平台

云教育平台是以云计算为基础的，集教学、管理、学习、互动交流于一体的教育服务平台，并以互联网服务或软件应用的形式提供给使用者。“钉钉”云教育平台（以下简称“钉钉”）是阿里巴巴集团打造的免费沟通和协同的开放式多端平台。得益于“阿里云”的大数据存储和分析技术支持，该平台能够帮助教师优化线上教育管理，实现云课堂教学。

三、基于云教育平台的有机化学远程直播教学

1.微课辅助预习，促进课前学习的自主性

笔者对任教的班级进行课前自主预习的调查，发现学生对新课知识的预习以课本阅读为主，并且只有少数学生能够坚持每堂课课前主动预习，这是因为一方面学生认为新课知识教师会在课堂讲授，没有必要提前学习;另一方面高中的课下作业量较大，而且除了课本外缺乏预习的指导性材料。

微课是以微视频为核心的教学资源，其内容短小精悍，通常只涵盖单个知识点，且呈现形式多样，除视频外还可添加配套的课件、练习等[4]。以微课辅助学生课前预习，不仅能帮助学生精准提取新课的知识重点，高效利用时间，还能提高学生的自主学习兴趣，指导学生课前学习。教师可以课前制作微课资源包并通过“钉钉”的钉盘功能共享给学生。例如，在学习官能团时，课本上除了介绍官能团的定义外，只以表格的形式简单罗列出有机物的类别、对应官能团及代表物，使学生容易忽略官能团书写及结构上的细节，以至于面对多种官能团共存的复杂的陌生有机物时，无法辨别出其所对应的官能团结构。教师可以利用微课对官能团结构进行详细介绍，引导学生对相似的官能团（如羧基、酯基等）进行结构辨别，强化学生的课前预习，并用课本的习题进行预习效果自测，使得师生的教与学更有针对性。

2.多元化直播教学，促进课堂学习的自主性

开放的网络平台和丰富的教学资源，能够增强直播教学形式的多样性和内容的趣味性，有助于吸引学生的注意力，提高其学习的自主性和积极性。例如，在讲授有机化合物的系统命名时，可采用任务式教学法，将教学内容以多个任务的形式呈现，引导学生通过“闯关”获得新课知识，继而利用所学知识解决综合性问题。具体有如下几个步骤：①明确物质类别，选取对应的主链;②编制官能团及支链的位置编号并标明二者的个数;③书写名称。我们可以将这几个步骤设置成多个任务（如表 1），让学生根据命名原则进行辨析，并通过“钉钉”的互动消息栏发表自己的答案。

丰富的网络教学资源更能帮助师生拓展学习的内容，开展课外研究性学习活动。例如，在介绍研究有机化合物的一般步骤和方法时，可以屠呦呦如何从黄花蒿中提取青蒿素，并确定其结构及应用为主题，让学生借助网络平台收集资料，了解相关的化学史和研究方法，并在直播课堂上展示研究成果;在介绍脂肪烃的来源及其应用时，可以结合疫情期间口罩短缺的问题引入口罩的制作，让学生搜索从石油到口罩的流程，增强学生的科学精神和社会责任感。

相比新课，习题讲评课较为枯燥，直播课堂上，教师可以采用学生讲题的方式增强学生的参与度。例如，在讲授同分异构体的相关习题时，教师可以组织学生提前进行课下讨论，收集同分异构体有关内容的考查形式，并提供对应的习题，课堂上再由小组代表连麦讲解题目，实现直播课堂互动。教师可以利用手写设备辅助学生板书（如图 1），在学生讲解限定条件下的同分异构体书写时，板书题目的信息要点、学生的解题思路及步骤，可视化呈现利用碳链异构、官能团异构的思想书写同分异构体的过程。教师还可以通过收集题目的方式，对学生有疑问的题目以微课的形式录制详细的解题过程，并将讲解的视频和对应的题目制作成资源包通过钉盘分享给学生。学生可以根据自己的时间安排和实际需求挑选对应的题目反复观看，实现习题的分层释疑，增强学习的自主性。

对于课堂上的限时训练，教师甚至可以利用一些实时统计分析的软件（如“问卷星”），课前将练习题设置好，以二维码或链接的形式发布给学生进行在线限时作答，学生提交后教师可在后台进行数据查看，定量分析学生的掌握情况。相比传统的课堂练习、齐声作答或是请某一学生作答，在线提交软件可以将定性评价转化为定量评价，快速准确地反馈学生的学习结果，帮助教师调整教学进度和内容。

3.平台数据支持，促进课下学习的自主性

网络课程打破了空间上的局限，节省上下课的路程和时间，而“钉钉”提供的大数据支持，还给学生创建了课下自主学习的条件。除参与直播课程外，学生课下还可以通过电脑或手机随时在线观看或下载课堂的回放录像，实现知识重难点的反复观看，并详细做好相关知识笔记，查漏补缺。对于课后作业，学生可以通过教师发布的家校本提交，为方便学生作业前回顾知识，教师还可同时发布有关课件、视频等资料。学生遇上难点问题时，可以在“钉钉”上及时与同学或老师私信讨论。此外，教师可以不局限于练习册的纸笔作业，利用网络环境，布置与社会生产、环保等领域相关的课题，让学生以手抄报、思维导图或是动画的形式呈现，促进学生的自主学习。

四、总结与启示

（1）网络课程作为现代化信息技术发展的产物，虽不能完全替代传统的线下课堂，但可有效优化课堂、延伸课堂。网络课程形式多样，除了可以利用现有的直播教育平台外，还可以利用微信等学生常用的社交平臺。教师可以将录制的课程和教学资源分享在微信公众号中，让学生之间能够随时分享，利用碎片时间进行移动学习。学校也可以根据自身的需求打造网络教育平台，打破传统的年级、班级的界限，共享教育资源。

（2）目前“钉钉”具备打卡、考勤、群直播、公告、班级问卷调查等应用，可满足基本的教学需求，但要满足多元化的教学需求还需要添加更多的互动功能。例如，增加学生屏幕分享功能，让学生自己汇报研究成果或是直接投影板书自己的解题思路，实现以学生为主体的网络直播教学，或增加具备竞争性的游戏化统计功能，使教师可以在直播时直接发布习题，实时记录学生在线作答的过程，并将作答获取的积分展示在屏幕上，在课下或者单元总结时统计出积分最高者并予以鼓励，这不仅能够形成良性竞争，还能激发学生的学习热情。

（3）网络环境下的教学更具开放性和多样性，学生的学习更具选择性和自主性。教师一方面需要提升信息技术水平，加强信息技术与中学化学教学的融合能力，根据教学内容合理调用教学资源，另一方面要为学生提供远程帮助[5]，及时与学生进行沟通，帮助学生树立自主学习观，强化学生的学习动力，培养学生的自控能力和时间管理能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  教育部.利用网络平台，“停课不停学”[BE/OL]. [2020-3-17].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]  李爽，王磊，白滨.基于卫星的远程直播教学模式评价研究：以成都其中网校为例[J].开放教育研究，2009（4）：86-92.

[3]  焦建利.组织远程直播教学的思考[J].中国信息技术教育，2016（15）：24-25.

[4]  张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[5]  曾澄福. 如何利用网络进行高中化学教学[J].中学化学教学参考，2019（3）：68-69.

（责任编辑 罗 艳）