培养高中生思维品质的英语阅读教学实践

徐永霞

[摘   要]新一轮的高中英语课改已经到来，《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次将培养和发展学生的思维品质作为课程目标之一，因此高中英语教师应注重在教学中培养学生的思维品质。在新课改的大背景下，高中英语教师应转变传统教学观念，通过设计合适的教学活动来培养学生的思维品质。阅读文本由体现思维的文字所组成，因此阅读教学在培养高中生思维品质方面有着举足轻重的作用。

[关键词]思维品质;高中英语;阅读教学;核心素养

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）04-0021-03

《普通高中英语课程标准（2003年版）》在“课程目标”中提出：高中英語课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力（包文敏 等，2018）。处理信息、分析问题和解决问题的能力属于思维层面的能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了四项课程目标：语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标和学习能力目标（教育部，2018）。思维品质的培养首次作为课程目标被提出。2017年版课标指出了思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2018）。概括起来说就是在高中阶段教师要注重提升学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

英语教学课型按照英语语言学习的特点，一般分为听说课、阅读课和写作课。语言承载着文化，也体现了思维，这使得英语阅读课成为高中英语教学的重要课型之一，也使得英语阅读课成为培养学生思维品质的重要阵地。因此，阅读课在高中英语教学中占有举足轻重的地位。但是从目前的教学状况来看，大部分英语教师仍然将阅读课等同于语言教学课，习惯于对阅读材料进行浅层次的讲解，对词汇、语法进行零散的教学，而忽略了阅读课对于培养学生阅读理解能力和思维能力的重要作用。思维品质的培养首次作为课程目标被提出，给一线的英语教师带来了一定的挑战。针对这一个值得广大英语教师深入探讨的主题，笔者以自己所上的一节公开课——人教版高中英语必修2 Unit 3 Computers的阅读教学为例，谈谈在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的做法和体会。下面是该课的教学设计及相关说明。

Step 1.Lead-in

1.教师向学生展示四幅图，这四幅图分别展示了教师第一次拥有电脑、第一次使用电脑、使用电脑的方式和使用电脑过程中的趣事。在展示图片的同时，教师分别用“When ... ”“In the year ... ”“As time went by ... ”“As a result ...”来描述四幅图。

2.教师引导学生用上述四个句式来谈论“Computers and me”。

[设计意图]在导入环节，创设真实的话题情境，可以有效地激活学生与话题相关的背景知识、过往的生活经验和相关的语言表达储备。被激活的相关图式可以更好地帮助学生在阅读过程中添入新信息，进行有意义的阅读。教师通过自己的电脑使用经历，鼓励学生围绕单元话题以时间顺序谈论自己使用电脑的经历。这一过程可以让学生快速进入单元主题情境，并且在谈论时注意自己语言表达的逻辑性，培养了学生的逻辑性思维。

Step 2. Prediction

教师让学生注意文章标题“Who am I？”并观察文中的两幅插图，引导学生对文章的主要内容进行预测。学生根据教师的指导轻松得出文章大意：The development of computers.

[设计意图]一个好的积极的读者往往会根据作者所提供的标题、小标题、图表等有效信息对文章的内容进行积极的预测。而预测文章内容本身就是判断、推理和归纳的思维活动过程。教师应利用作者所提供的信息教授学生正确的预测方法，让学生对文章内容进行预测，这不仅能够激活学生的思维、提升学生的思维品质，而且能够让学生带着某种期待去阅读文章，学生会努力寻找证据来检验自己的预测是否准确，其注意力也将更加集中在文本的重要内容上。这样，对于学生来说，阅读过程自然而然地就变成了一个积极主动的交际过程，为实现学生与阅读内容深度联结打下了基础。

Step 3. Comprehension

1.教师带领学生一起分析文章第一段的行文结构和特点。本段第一句话“Over time I have been changed quite a lot.”是该段的general statement。接下来的内容围绕中心对电脑的发展变化进行了描述（a calculating machine — an analytical machine — a“universal machine” — as large as a room — a PC （personal computer） — a laptop）。学生通过以上分析不难总结出第一段的行文特点：“一般—特殊”模式。

2.根据对第一段的阅读分析，教师布置学生以同样的方法对第二和第三段内容进行分析，并完成表1（学生需填写画线部分）。

表1    “Who am I？”阅读分析

[ General statement Details Para 1 Over time I have been changed quite a lot a calculating machine

an analytical machine

a “universal machine”

as large as a room

a PC （personal computer）

a laptop Para 2 These changes only

became possible as

my memory improved my  memory  improved

stored in tubes

transistors

totally changed my shape

connected by a network

share my knowledge Para 3 Since the 1970s many new applications have been found for me finance and trade

robots

mobile phones

medical operations

explore the Moon and Mars ]

学生填完表格后，可以清晰地判断出全文三个段落的行文都遵循了“一般—特殊”的模式。

3.教師引导学生挖掘文章的写作目的，分析全文的篇章结构并绘制篇章结构思维导图（如图1）。

图1

[设计意图]语言并不是存在于一连串动词或句子中， 而是存在于上下文联系着的语篇中。只有在上下文中、在整个语篇中， 单词和句子才能产生交际价值。作者在构思文章时， 是通过词与词、句与句的黏合向读者传达整体思想的（魏雅玲，2007）。其实每一篇文章都是作者按照一定的思维模式把与主题相关的语言组织起来的， 虽然不同的文章有着不同的内容， 但文章行文逻辑模式总是有限的。因此教师应该引导学生从文章的总体角度出发，分析文章的内容和语句，使学生立足于语篇的全局，引导学生感知文章的行文逻辑。学生分析句与句之间、段与段之间的关系的过程其实就是了解作者思维的过程，也是培养自己的思维品质尤其是逻辑性思维的过程。

4.教师根据学生绘制的思维导图引导学生判断这篇文章的文体：说明文。

5.教师继续引导学生观察：How does the writer develop the passage？学生很快发现文中出现了许多描写时间的表达，由此学生推出这篇文章是按时间顺序展开的。

图2

[设计意图]英语在我国是一门外语，在英语教学过程中，我们的教学目标不仅是让学生习得语言，还要帮助学生学习语言背后的思维模式。英语阅读教学承担着培养学生思维品质的重要任务，而了解学生的思维过程就成了完成这一重要任务的关键。通过引导学生用思维导图将自己对文章内容、篇章结构和行文逻辑的理解画出来，可以使抽象的思维可视化。学生绘制的思维导图可以让其思维的内容和过程展现出来。通过对思维导图的观察，教师可以反思自己在上课过程中对学生的思维活动是否引导正确，是否需要进一步改进方法。同时学生也可以通过观察，反思和巩固课堂所学，更加深入地理解语篇文本意义，提升思维品质。

Step 4. Critical thinking

1.教师引导学生重新研读文章标题并提问：Is it a good title？ Why？

2.学生根据教师的指令进行小组讨论。

3.讨论结束后，几个小组代表进行讨论结果汇报。有的学生认为这个标题不好，认为标题应改为“The Development of Computers”，因为这样的标题清楚明了;有的学生认为“Who am I？”这个标题很巧妙，因为作者运用了拟人（personification）的修辞手法，而且在文中也有多处运用了拟人手法的描写与标题相呼应，比如“Although I was young”“I could ‘think logically”“my real father”“I have grown older”“I was always so lonely”等。

4.教师对学生的两种观点都给予了赞赏，并说出自己的观点：文章的细节描写与标题相呼应，所以“Who am I？”是一个好标题。

[设计意图]对文章标题的评价是一个具有思辨性的问题。这样的问题可以帮助学生对所学文本进行更深入的理解和解读。同时思辨性的问题通常具有开放性和启发性，能够引起学生思考，促进学生的思维碰撞。要回答这个问题，学生必须对先前在阅读文章的过程中获得的信息进行整合、分析和评价。小组讨论的形式使学生有时间再次阅读文章并且在文章中找出支持自己观点的证据，给予了学生充分的时间和同学进行思维碰撞。小组成员可能有不同的看法，学生在交流的过程中，会对其他同学的观点进行思考、解释、分析和评价。学生在分析和回答这个问题的过程中，批判性思维也得到了提升。

Step 5. Writing

教师布置学生根据“一般—特殊”模式续写一个段落，描写未来电脑会怎么发展。

[设计意图]阅读教学是以语言为载体、以思维为核心，实现语言与思维有序转化的过程（莫影春，2019）。在阅读环节中，学生通过文章中的语言表达了解了作者的思维。读后环节的续写任务要求学生根据文章的行文逻辑描述电脑的未来发展。这个活动基于文本，但同时也超越了文本和语篇。在这一课后活动中，学生通过想象与创造等一系列高阶思维活动，用语言来体现自己的思维。在深入参与这个高阶思维活动的过程中，学生的逻辑性思维和创造性思维得到了有效的强化和迁移。

在新课改背景下，高中英语阅读教学对培养学生的思维品质起着至关重要的作用。教师应该通过设计各种活动以调动学生的思维，在阅读教学过程中提升学生思维的逻辑性、批判性和创造性，进而提高学生的阅读能力，最终提升学生的英语学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

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[2]  包文敏，季锋.2003版与2017版《普通高中英语课程标准》的差异比较[J].基础外语教育，2018（2）：3-9+106.

[3]  苏全彩.论我国英语阅读教学中批判性思维培养的缺失[J].西昌学院学报 （社会科学版），2012（2）：138-140+156.

[4]  冯亮.高中英语阅读教学培养学生思维品质的课例评析[J]. 广西教育，2017（10）：126-128.

[5]  魏雅玲.篇章结构分析与英语阅读教学[J].甘肃教育，2007（20）：40.

[6]  莫影春.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（12）：24-29.

[7]  郭颖，徐国辉.围绕主题意义培养学生英语语篇结构意识的实践策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（9）：19-25.

（责任编辑    周侯辰）