后疫情时代线上教学在家校合作育人中的困境剖析

祝瑾祥

[摘 要] 随着信息技术，特别是互联网和移动互联网的迅猛发展，知识获取的方式发生了根本变化，教与学突破了时间、空间的限制，知识获取的渠道更加灵活与多样。线上教育让人们足不出户就可以随时随地学习知识。线上教育打破传统模式下教室讲台的概念，网络成为主要的传输工具。线上教学与家校合作育人将是教育全面进步的重要途径。

[关键词] 线上教学;家校合作;育人;困境

随着新冠肺炎疫情的爆发，为抗击疫情、保证师生生命健康和安全，国家教育部门发出“停课不停学”的通知，要求各级学校全面停止线下课堂授课，转为线上网课教学，并启用钉钉、微信、MOOC慕课等软件和平台进行线上教学。在疫情前的“互联网+”与多媒体课堂教学创新中，线上线下混合教学模式也已经开始出现，并且有一定范围的应用，但是由于学校师生仍然更习惯于传统教学模式，线上线下混合教学模式的应用范围与应用深度并不广泛。而在疫情环境推动下，线上教学全面开展，给新时代线上教学深化推进带来了契机，在疫情尚未完全结束的阶段，以及疫情后的教学改革进步中，线上教学也将迎来教学理念、教学方法和教学思路的重大改变。

无论线上还是线下教学，家校合作育人一直是保证高质量教育教学的重要途径。但是在疫情背景下的线上教学阶段，家校合作育人仍存在一定的问题，由于家校合作育人效果不佳，进而影响学生疫情期间网课学习质量。了解和调查在疫情期间线上教学中家校合作育人方面存在的问题，可以发现具体有以下几个方面：

第一，家长对学生使用的硬件设施保障不充分，尚不能满足学生进行线上学习的需求，加重开学后课堂教学的难度和复杂性。线上教学离不开手机、电脑等电子产品，对终端网速、用户承载力等有较高的要求，由于在同一时间学生开展在线学习，网络负担加重，势必会出现学生无法登录上网、网络延迟、掉线、声音卡顿、课堂互动无法上传图片和视频等网络拥堵问题，不仅严重影响听课效果，而且占用了教师和学生大量的学习时间。例如，对初中物理八年级下册《探究——凸透镜成像规律》一节进行线上教学，由于这是一节实验探究课，教师要通过线上教学，演示凸透镜成像的实验现象进而总结凸透镜成像规律，后续调查发现，在线上演示实验现象的过程中，由于视频消耗流量大，网速很慢、网络断线，部分学生观察不到连续的实验现象，甚至没有观察到实验现象，导致教师在引导学生归纳实验结论时感到无从下手，而且教师为了让学生观察到明显的实验现象，在课前做了精心的准备，一节课的教学花费了大量的时间。这样的教学效果与教师和学生的付出是不成正比的，不仅没有取得预期的教学效果，还挤占了其他课程的学习时间，打乱了线上教学计划。

另一方面，低收入家庭网络硬件设施匮乏，农村的部分家庭没有电脑，有智能手机往往也是家长工作或生活的必需品，家长每天还要带着手机去上班或打工，另外现在大多数农村家庭都有两个上学的孩子，那就意味着至少需要两套进行网络学习的设备，这对于偏远地区的比较困难的农村家庭来说是很难达到的一个要求。部分农村地区、偏远贫困地区、城镇郊区信号传输条件比较差，无网络或网速慢等问题突出，导致部分学生无法在家跟上线上教学进度，造成新一轮的学业差距，将会加重疫情结束后返校教学工作的难度和复杂性。

第二，家长从教育心理、教育能力、家校互动实践行动等方面都没有做好准备，尚不能接受和适应线上教学方式。虽然按照学校要求帮助学生参与线上网课，但是家长却对线上教学缺乏重视，没有将其视为是和日常教学同样重要而严肃的教学内容。有些家长对线上教学的连接操作不熟练，影响学生正常上课;部分家长对线上教学作业不重视，不能很好地监督和辅助学生完成线上课堂作业;部分家长在家庭教育中不能给学生创造安静而适合进行线上学习的环境，导致线上教学效率较低。我国有很大一部分学生来自农村，农村学生家长大多文化水平不高，有部分家长只是小学文化水平，他们没有辅导学生的相关知识储备，对学生的学习辅导不能起到实质性帮助作用。教师线上教学过后，学生的“作业”“复习”“鞏固”“检测”等内容的监控就完全成了泡影，这就导致了学生学习知识肤浅，甚至什么知识都没有掌握的结果，达不到应有的学习效果，给开学后的教学留下了很多隐患。

第三，在疫情期间线上教学活动的开展过程中，家校互动深度降低。家校合作教育虽然频繁，但是缺乏深度，是当前疫情期间线上教学中家校合作育人中存在的主要问题。在疫情阶段线上教学家校合作育人方式的应用开展中，虽然教师和家长通过微信等即时通信工具更经常性地进行针对学生网课学习的互动，但是互动深度比较弱，多是以打卡、签到、提交作业等模式化、功能性的互动交流为基础进行家校合作育人，而缺少针对学生线上学习具体问题、解决对策、个性化学习规划等方面的深度互动，导致家校合作育人在线上教学开展阶段的效果并不理想。

第四，线上教学教师、家长只重视对学生的知识教育，而忽视对学生的德育。线上教学教师重视的是自己所教学科，重视的是学生对所学课本知识的掌握情况，重视的是学生课后作业的完成情况，重视的是学生的成绩，而对于学生有怎样的学习态度、学生存在怎样的思想问题却无法及时掌握。家长关心的是学生是否按时打卡上课、签到，学生是否按时提交作业，而对学生学习过程中是否认真听课、是否积极思考、心态是否发生变化却无法有效掌控。疫情期间，线上教学时间长，学生容易疲劳，容易产生厌学情绪，学生自控能力差，手机在学生手里，教师和家长如果育人不力，监管不严，学生就会被手机里的不良信息、游戏等诱惑，沉迷其中，会有越来越多的学生对学习失去信心，导致学生开学后不能及时适应学校教学，如课堂上注意力不集中、思考问题不积极、作业完成流于形式等。

第五，疫情期间线上教学在家校合作育人的应用中，存在的最主要问题是缺乏完善的家校合作育人教育教学方法。过去的家校合作育人都是针对线下教学模式和教学环境开展研究的，但是对线上教学中家校合作育人的模式创新、家长家庭教育能力塑造、学生线上学习效果的家校合作检验等方面制定的合理规划比较少，导致疫情期间线上教学和家校合作育人互动模式只是简单地将线下原有实践方法搬到线上，而没有针对线上教学新环境制定更有针对性的线上家校合作育人方案。

第六，对线上教学在家校合作育人的教育评价体系、家长线上教育学习内容等方面的探索还有待深化。线上教学在家校合作育人方面的优势主要体现在更高效便捷的家校教育资源共享、家校合作育人即时沟通、线上微课教学灵活性等方面。但同样问题也是明显的，我们需要构建更完善的线上教学全面评价方式、家长线上教学技能提高与培养方法，转变线上教学在家校合作育人中家长对学校老师的过度依赖性，让家长在家校合作育人中增加参与感，借助线上学习资源共享等优势，更快地提高自身合作育人的能力。线上教学中要融入更多家校情感互动、制定家校学习规划、制定家校合作中家长与老师合作的行为规范、构建阶段性的家长线上教育技能等。

因此，为解决后疫情时代线上教学在家校合作育人應用中遇到的困境，我们要制定切实可行的研究方法，如采取文献法、问卷调查法、观察法、经验总结法等，通过对疫情期间线上教学中老师、家长以及学生合作互动学习情况进行研究，以当前线上网课教学为研究主体。通过设计调查问卷进行调查，充分了解当前线上教学在家校合作育人的现状和问题，尤其要总结教师和家长对线上教学的意见和看法，归纳教师线上教学在家校合作育人中的教育经验，归纳如何通过线上教学推进家长家庭教育线上学习课堂，让家长参与进线上课堂互动学习和交流中，实现借助线上教学参与，不但了解学生学习进度，也能够自主通过线上家长课堂学习提升家庭自身教育能力。构建完善的线上教学在家校合作育人的评价机制和评价标准，利用线上教学在家校合作育人的评价教育体系，让家长和教师的合作教育互动更有目标、有深度，避免浅层次的家校合作育人交流。从线上教学软件功能在家校合作育人中的应用、线上教学在家校合作育人中家长和教师教育意识与观念的转变、家长应该学习和掌握的线上教学在家校合作育人的育人技能和知识等角度探索如何更好地应用线上教学优化。通过线上微课教学创新应用等方式，总结如何运用微课、线上学习资源共享、线上家长讨论互动等方式，提高线上教学在家校合作育人中的育人效率，让线上教学在家校合作育人中发挥更大的应用价值。实现线上教学开展与家校合作育人中困境的解决。

参考文献：

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[2]焦建利，周晓清.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）.

[3]余春燕.基于微课的混合式教学模式有效性的研究[J].现代职业教育，2017（24）.

（责任编辑：朱福昌）