高中语文议论文教学中思辨能力的培养

魏从俊

【摘  要】在高中语文教学中，教师既要关注学生知识的习得，还要关注学生能力的发展。教师要将思辨能力的培养作为议论文教学的重点内容，通过诱引思辨、深化思辨、强化思辨等层层推进的教学，促进学生思辨能力的提升。

【关键词】  高中语文;议论文教学;思辨能力

在高中语文议论文教学中，教师要引导学生用批判思维去审视文学作品，探究文学现象，从感性认识逐步向理性思维跨越，从而促进学生思辨能力的提升。教师要激发学生的思辨意识，活跃学生的思维，营造民主的氛围，提升他们学习语文的热情。

一、诱引思辨，挖掘信息

学生是阅读教学的主体，教师要留时于生，让他们与文本展开交流，教师要有效设疑，激发学生的思辨意识，让他们成为合格的思辨者，能让他们运用自身的视角对文本进行批判，能用不同的思维方法去探索问题。教师要引领学生聚焦标题，要挖掘文本中蕴含的内容，感受作者拟题的精妙。学生只有具思辨意识，才能在阅读中产生深入的体验。教师要抓住疑点，能引发学生的阅读期待，为他们留有悬念。教师要利用文本的价值，从标题中发现问题，能提升学生的思辨意识。议论文既有理性的阐述，也有情感的表达，教师要为学生留有自主阅读的空间，让他们理解人物形象、把握文本情感。教师要抓住文本特征，引学生边读边思，梳理思路、找出观点，学生在阅读中形成新的感受。教师要营造思辨的环境，调动学生的思辨意识，能培育学生的思维，促进他们阅读议论文水平的提升。

二、深化思辨，把握逻辑

议论文说理性强，语言文字中蕴含着作者的情感，如果教师只满足于表面文字的解读，就只能获得对文本粗略的感受。教师要引导学生去审视文本语言、揣摩文本细节，从细节的勾连分析中感受作者的情感认知，从而将学生的阅读思维向更深处发散。议论文具有严密的逻辑性，论点、论据与论证是构成议论文的三要素，教师要抓住论点这一“灵魂”，准确地理解作者表述的观点。论据是证明论点的依据，有理论与事实两种，论点与论据彼此依存、相互统一。论证是用论据证明论点的过程，呈现了两者之间的内在关系，论证的方法有举例、对比、因果等方法。教师要抓住议论文的“三要素”去挖掘文本内涵，感受作者的情思与感悟。在学生阅读议论文时，要准确地找出文章的中心论点，如《拿来主义》一文教学中，教者让学生在阅读中寻找中心论点，并抓住中心句，把握作者的情感。学生运用概括思维的方法去归纳论点，并为本文划分结构层次。教师是教学的引导者，要充分发挥自主的主体地位，文章用“破”与“立”两个分论点为“拿来主义”提供支撑点。

三、强化思辨，促进写作

阅读能为学生积累丰富的素材，丰富学生的写作内容，促进学生写作技巧的提升。学生在阅读中如果缺乏批判性思维，不会对文本提出质疑，他们的视野就会受到制约，思维也难以得到发展。教师要引导学生批判性地阅读文本，能为写作提供丰富的素材，使写出来的文本更具逻辑性。议论文的写作不能脱离论据的支撑，学生要积累丰富的素材，才能写出自己想要的议论文。但大多数学生缺乏素材的积累，同一素材被反复利用，写出的文章缺乏深刻的内涵。教师要将读写结合起来，让学生在阅读中获得素材的积累，并运用于自己的文章之中，这样能增加文章的亮点。学生要学会边读边思，深挖文本内涵，让有用的素材能为自己所用。教师要引导学生摘录优秀的句段，能丰富学生的知识宝库，学生在遇到相似的主题内容时，会将所积累的素材应用于写作之中，这样能促进学生思辨能力的提升。学生要学会阅读议论文，要了解议论文提问、分析、解决的模式，要关注议论文的不同结构组成，促进他们将所学的结构用到自己的写作之中。教师要鼓励学生多阅读举例、对比、比喻等论证方法的议论文，借助于严谨的推理、无可辩驳的论证去证明观点。举例论证，通过列举事例的方法证明中心论点，使文章变得更有说服力。对比论证，是通过正、反两个方面比较事物，并分析二者间的差异，这样会更具有说服力。如《过秦论》一文运用了对比论证的方法，论证“仕义不施而攻守之势异也”这一中心论点，将九国联盟与秦国实力进行对比，九国会盟之时与惨败之后进行对比，陈涉与九国进行对比，陈涉与秦国进行对比，秦国前后兴亡进行对比，特别是陈涉与九国对比时，作者从出身地位、军队数量、軍队素质、武器装备、才能等方面进行对比，其中陈涉的出身地位是“瓮牖绳枢之子”“氓隶之人”“迁徙之徒”，而九国之出身地位是君主;陈涉军队数量人有数百，而九国有百万之众;陈涉的军队素质是“疲弊之卒”，而九国军队素质是“名将统率”;陈涉武器装备是“锄耰棘矜”，九国则“钩戟长铩”;陈涉才能是“不及中人”，而九国是“深谋远虑”。通过对比，揭示了秦之过。比喻论证，是以形象生动的方式证明论点，将抽象的、难以说清的道理变得具体、简明。

总之，在高中议论文教学中，教师要依据其文体特点，将其中的感性因素与理性因素结合起来，培养学生的思辨意识，发展学生的理性思维。

【参考文献】

[1]黄华伟.从学情认知“思辨”教学内容[J].教学月刊：中学版（语文教学），2016（12）.

[2]曹红丽.批判性阅读：使学生成为“主动阅读者”[J].现代教育科学（普教研究），2013（04）.