运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究

朱敏华

【摘要】随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中彰显时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育课题。在传统的语文课程教学中，作文教学是语言教学中相对薄弱的内容。尤其在小学教学阶段，小学生因为多种原因在作文写作中显示短板。对此教师需要对传统的作文教学进行多样创新，为学生的语言能力全面发展提供新的契机的途径。本文将对思维导图在小数语文写作教学中的应进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新开展提供参考和帮助。

【关键词】小学语文习作;思维导图;教学分析;实践策略

引言：思维导图是进行知识概括整理的重要路径，也是进行知识学习的重要思维。在作文教学中，思维导图简单明了的方式给学生写作思路提供了重要便利。在小學语文习作教学中，教师要积极审视学生接受思维导图思维的能力，简化思维导图和习作写作教学的融合过程，使学生对作文写作产生更多样的兴趣和想法，促使学生在习作写作中展示出自己的语言天赋和才能，促进学生的综合语文素养得到更有效的培养。

一、通过多种方式激发学生的写作创意和想法

（一）组织学生进行课堂写作话题讨论。在进行语文习作教学中因为学生的年龄限制，更多学生的写作灵感、素材都相对比较匮乏。1对此教师要积极开展类似头脑风暴式的写作教学活动，鼓励学生在课堂讨论自己的灵感和创意，并相应对自己的写作思路进行记录，为进一步的思维导图写作奠定基础。但在传统的习作写作教学中，教师缺乏对学生进行思路开导的教育理念，甚至在日常教学中坚持考试使用的临时写作训练模式，导致学生的习作内容充满拼凑成分，写作过程存在的错误较多，而教师则对之“束手无策”。此外在传统的写作教学中，教师对“头脑风暴”的理解不够深刻，在教学中缺乏对学生创意有效引导的手段，导致学生在闭门造成写作中非常吃力。对此在新的教学阶段，教师要重新设计习作写作的教学模式，组织学生进行课堂小组合作讨论，并借助信息技术给学生提供更多元的思考内容和视角，以此使学生在课堂讨论中打开思路，自己搜集、想象多样的素材内容，在不断模仿的基础上进行大胆素材改编和原创，促使学生在作文写作上展示出自己的才华和潜力。

（二）鼓励学生坚持写日记的习惯。在习作写作训练中，教师要积极培养学生的观察意识，使学生在生活积累足够写作素材和经验，促使学生在习作过程中保持创意，写出自己的真情实感。日记写作对培养学生的生活观察意识有着重要帮助，能够帮助学生有效积累写作经验。但传统的日记写作方式在执行方面相对刻板。一方面教师对日记的数量有着严格要求，导致学生在写作过程中不得不进行拼凑和抄袭。另一方面教师未能对日记写作练习进行有效指导，也使学生写作的内容充满流水账内容。对此教师要适当放宽日记写作的数量，同时给学生做出正确指导，使学生对日记写作保持兴趣。例如教师安排学生每周记录两篇日记，鼓励学生在日记中对一些关键人物、故事、场景进行单一描写。以此使学生在生活切实的具备观察兴趣，并按照明确的目标将自己的所思所想进行记录。以此使日记写作发挥其最大化效果，促使学生的写作素养得到循序渐进地培养。

（三）鼓励学生进行多样的课外阅读。在语文课程教学中，教师要培养学生长远的阅读学习思路，鼓励学生在课外阅读中不断拓宽自己的文字视野，使学生从课外阅读中汲取更多的素材和思想。2传统的课外阅读教学停留在教师的口头作业布置阶段，即使有读后感的写作需求，学生也对“读后感”的写作方式和格式缺乏认识，导致其最终写出的内容充分应付成分。对此教师要重新设计课外阅读教学模式，鼓励学生定期在课堂上分享自己的课外阅读内容和想法，尝试对阅读的内容进行总结式的论述。以此使学生对课外阅读学习更加认真，对课堂自我表现更加期待，促使学生在彼此学习和训练中，对更多的课外阅读内容形成多样兴趣。

二、鼓励学生用思维导图的方式记录自己的写作想法和思路

（一）鼓励学生依据题目进行写作内容记录构思。在思维导图教学中，教师要举出实践案例给学生进行分析和参考，使学生对思维导图的基本使用方式做到具象的认知和参考。在此基础上教师可以鼓励学生针对写作题目做出多样思考和想象，并用文字记录下自己的观点和想法。在具体的写作尝试中，再通过列提纲的方式对其进行有效归纳和总结，以此使学生在写作中明确想法和方向，促使学生的基本作文写作质量得到切实提升。此外教师可以组织学生通过小组合作的方式分享彼此的写作提纲和观点，进一步使学生完善、创新自己的写作计划，促使学生最终的习作写作质量得到保证。

（二）用思维导图对写作的基本步骤进行讲解。在初期的习作教学中，教师可以尝试利用思维导图对作文的基础构思步骤进行总结，使学生对习作写作做到更多程序性的认知，提升学生的实践写作兴趣。如在确定写作题目情况下，学生需要确定文章的中心立意，并根据立意总结自己的写作素材。并据此列好提纲，进一步进行“细节内容”的补充和完善。以此使学生在长期的实践训练中，逐渐总结出可行的习作构思技巧，促使学生的写作能力得到自然的提升和发展。

结束语

在小学习作教学中，学生缺乏基础的写作经验和素材是阻碍其文字写作的核心问题。教师需要利用思维导图对学生的写作思维进行拓展，使学生对作文写作形成更程序性的认知，降低学生的实际写作难度，鼓励学生进行多样交流和发挥，促使学生的写作内容让人“耳目一新”。

参考文献：

[1] 张达女. 运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].  2022（3）.

[2] 郭谏芬. 运用思维导图优化小学语文习作教学的路径探讨[J]. 成长， 2021（5）：1.