浅析小学数学生活化教学之趣

何玲

【摘要】数学是一门可以让人思维严谨，养成逻辑思维的学科。生活化教学不单单可以促使学生理解数学，更是他们高效理解数学的载体。文章主要对基于生活化教学的数学教学教案设计进行了研究，希望可以借此提高教师开展数学生活化教学的能力。

【关键词】生活化教学;小学数学;方法策略

数学教师在设计生活化教学时，如何让学生具备高效数学学习的能力，则是当前数学教师值得思考的首要问题。详细的说，数学教师可以从引导学生运用归纳总结的方法，探讨生活化教学内容的学习内容;鼓励学生发现整个学习单元的落脚点，厘清生活化教学的主要维度;培养数学学习能力，提高学生数学学习效率，设计生活化教学，让生活化教学在数学课堂上生根发芽【1】。

一、提高学生动手能力，营造生活化教学氛围

教师在设计生活化教学时，必须科学有效，改进设计理念和分层方法。教师应该以学生为中心，从学生的角度出发，深刻感受结合生活化教学的意义。一方面要把握生活化教学时间的分配，另一方面要根据学生的实际情况及时调整生活化教学内容，合适恰当地安排学习小组，使学生产生合作意识和创造力。与填鸭式教学模式相比，学生更喜欢结合生活化教学模式，对某一问题的讨论和思考不仅能激发他们的学习热情，更能激发他们的学习兴趣。通过知识的冲突和巧妙的结合，使数学课堂丰富多彩、智能化，对提高学生的学习能力将起到积极的作用【2】。小学数学教师在具体开展图形部分教学时，可以通过数学生活化教学设计，引导学生进行数学学习，确保学生对图形具有更为充分的认识。

例如;在具体进行图形学习时，教师需要对学生进行科学分组，并为学生设置具体的学习任务，其中一部分小组负责制作利用生活中的常用工具制作平面图形，然后其他小组成员负责进行图形面积的计算，然后由老师对制作和计算小组的完成情况进行点评。通过该方式，不仅可以使学生自主结合生活制作相关图形，同时还可以确保学生更为深入的学习相关知识。学生在进行图形展示时，首先需要向同学们展示相关图形，然后对其生产过程进行描述，再结合桌凳、粉笔盒和橡皮擦这些立体物品，对自己制作图形的整个过程进行展示，确保能够充分体现学生计算分析能力和绘画能力。最后还需要由教师对学生进行科学评价，确保能够实现学生计算能力，绘画能力，口才和动手能力的有效提升。学生在对其图形进行展示时，可以更为深入的认识图形，进而提升学生生活化教学完成能力和抽象思维能力.

二、结合数学情境，设计生活化教学

传统的课堂教学模式陷入了假大空的困境，实质的教学教学环节之间的联系和互动较少，难以充分体现数学学科教学特色，当前教学质量和水平不容乐观。为了避免这一不足，老师需要将更多的生活化教学融入其中，以构建数学课堂的教学情境为依据，帮助学生更好的领悟数学生活化教学设计知识点，培养学生良好的逻辑思维能力。在创造生活化教学下课堂时老师需要设置不同的教学内容，激发学生的斗志，提升学生的学习自信心以及学习兴趣，让学生带着问题进行主动的思考以及分析，在感知不同情境的过程之中主动提升个人的学习能力以及学习水平，掌握适合自己的数学学习策略，确保学生数学生活化教学设计方案可以实现最优。教师通过各种手段和方法进行教学和生活化教学设计的过程，都是指导和纠正学生学习习惯的过程，是教师对学生进行课程考核的的最基本的依据。生活化教学可以创建有利于激发学生自主性的高效课堂，以“学生”为优先，教师可以丰富生活化教学内容，提高教学质量，开展高效教学。

三、落实双减教学，高效设计生活化教学

数学知识来源于数学学习，是对数学学习规律的总结，通过在数学双减教学中引入生活化教学，可以更好地解释数学知识点，帮助学生巩固数学知识，满足学生自主深度探究学习的需要。在小学图形与生活的教学中，我们可以通过及时的生活化教学设计引导学生利用生活数学学习中的其他图像，找出图片中相似的物体。让学生掌握数形结合解题的技巧，感受数学思想的存在。教师在具体进行课堂教学后，利用数学生活化教学设计，可以使学生更为高效地回顾课堂学习，提升学生数学应用能力和思维能力，强化学生整体素质，使其教学活动能够高度满足现代新课程标准发展需求。小学教师在开展生活化教学下数学课堂教学活动时，通过科学应用数学生活化教学设计，实现学生自学能力的有效增强，保障学生在数学学习过程中能够获得更大的收获。

例如，在学习《看图错觉》时，老师可以问学生在日常数学学习中是否听到过"耳听为假，眼见为实"这句话，然后说他们所看所闻不一定是真的，很多小学生会感到很感兴趣，同时，他们会在老师的提问下进行课堂回答，教师要及时对学生的课堂学习状态进行生活化教学设计，激发数学学生的学习热情。另外，复习巩固也是学生未来发展必不可少的素质和能力，这就要求数学教师的课堂双减教学要开放，引导学生数学学习，感受数学核心素养的魅力，让学生在课后通过生活化教学课堂去思考教师布置的问题，然后进行复习和巩固，最终有效地解决问题。我在教学《乘法口诀》时改变了全部人要强制性完成全部作业的模式，而是给学生作业选择的机会，类似肯德基套餐模式，我设置了A、B、C三种作业类型，结合生活化教学，使不同层次的学生，都能较好地参与数学课后复习，培养数学能力【3】。

A餐：3×9=（   ）        8×7=（   ）

口诀：（          ）   口诀：（          ）

B餐：（   ）×8=40        8×（   ）=56

（   ）×4=32            8×（   ）=64

C餐：想一想，括号里能填几？

8×6+8=8×（    ）       8×6-8=8×（    ）

基于双减教学模式下开展生活化教学，我们要合理布置作业，让学生感受生活化教学的魅力以及轻松复习巩固数学知识。

结束语：总之，小学数学教师在开展生活化教学活动时，通过强化学生课堂学习意识，合理更新生活化教学设计体系，能够对学生课堂学习能力进行科学培养，确保学生可以进行有效的数学学习，提升学生数学素养，使其教学工作能够满足学生心理需求，强化学生数学核心素养，推进我国现代教学工作的进一步发展，实现学生整体素质的全面提升。

参考文献：

[1]王云.將生活化教学融入小学数学教学[J].新课程（下）. 2013（08）

[2]郏春玲.怎样实现小学数学教学生活化[J].小学时代（教师）. 2012（07）

[3]王素萍.浅谈小学数学教学中的生活化教学[J].新课程（中）. 2011（08）