情感教育在高中英语教育中的应用分析

侯思齐

【摘要】情感态度、价值观的课程目标引领下，情感教育在各学科教学活动中都有所渗透，针对学生的学习态度、生活态度以及价值观念进行合理引导，关注学生的人格塑造、心理发展。高中英语教育中应用情感教育策略，利于构建和谐教学环境和平等师生关系，让学生享受英语学习过程，切实提升教学有效性。本研究简述情感教育在高中英语教学活动中的应用策略，旨在营造更加宽松、和谐的教学环境。

【关键词】高中英语;情感教育;应用

引言：

《中学英语新课程标准》指出：“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”基于此，我们可以尝试在教育实践中让知识教育和情感教育协同进行、相互促进，全面调动学生的智力因素和非智力因素，让学生在吸收知识的同时养成良好的学习态度、正确的价值观念、掌握学习方法，最终获得全面发展。高中英语教育中情感教育策略的应用研究还在处于探索阶段，需要作为教学者的我们结合学情展开教学研究，为学生的英语核心素养发展提供助力。

1.充分挖掘教材中的情感教育内容

教材是教学设计的重要依据，同时是支撑学生学习的主要资源，情感教育实施过程中要重视对教材资源的有效利用，深入解读教材，获得和情感教育有关的素材，寻找合适的契机渗透情感教育目标，为学生的情感养成提供支持。总之，既要重视对教材中情感教育资源的挖掘，同时又不局限于教材，合理的延伸和拓展，推进知识教育、情感教育和素质教育的融合[1]。比如，《Festivals around the world》单元教学活动中，基于节日文化的主题，我们可以引导学生进一步了解我国传统节日文化，以此为基础帮助学生树立跨文化意识，在树立文化自信的同时要学会尊重其他国家的文化习俗，引导学生树立正确的文化观念。

2.依托小组合作学习强调情感交流

小组合作学习模式下学生的拥有更多自主学习和合作探究的空间，学生在合作互助中能够建立良好的情感交流关系，同时教师也参与其中做到科学干预、有效指导、平等交流，整个教学环境形成一种良性循环，营造了和谐的情感交流氛围。高中英语教学中我们可以尝试组织小组合作学习活动，让教学氛围更加活跃、宽松，为情感交流奠定良好基础。例如，《what is happiness to you》单元教学活动中，我们可以尝试借助多媒体资源展示教学情景，引导学生针对发生在主人公身上的事情展开评价和讨论，小组成员之间相互补充和修正观点，最后进入成果汇报阶段。在小组合作学习模式下，各学习小组之间形成良性竞争关系，使得他们更加积极、踊跃地参与到问题讨论过程中去，提高了学生的协作能力以及班级凝聚力。

3.转变师生角色增进情感互动

情感教育实施的一个重要前提条件就是良好的师生关系，新课程理念要求我们对传统师生关系进行重构，坚持以学生为本，尊重和理解学生，与学生平等交流，关心学生的感受，关注学生的体验，明确新时期教师的角色转换需求，重新定位自我[2]。建立新型师生关系后，教学氛围更加轻松、和谐，学生愿意和老师沟通，出现问题也愿意及时提出，自觉认同老师的价值趋向，在这种师生关系的影响下，更利于达成既定的教学目标。可见，高中英语教育活动中，教师也要尝试转变传统师生关系，营造良好的教学环境，增进师生情感，提升情感互动频率。比如在《The environment》单元教学活动中，我们可以组织师生共同参与的课题讨论活动，锻炼学生的口语表达能力与英语思维能力，教师则在这个过程中负责思路启发、情感互动、知识补充等任务，如出示“How to protect our environment？”的课题，鼓励学生讨论和互动，教师也以讨论者的身份参与进去，提升互动频率，创造情感交流机会。

除了通过建立平等师生关系、共同参与话题讨论之外，教师的角色转变还应该体现在教学评价环节，教师在教学评价的重要主体，而教学评价是教学活动的组成部分，教师的教学评价理念与方式直接影响情感沟通效果，想要在教学评价中融入情感互动环节需要教师以激励评价为主，聚焦学生的闪光点，多激励与肯定学生，让学生肯定自我、相信自我，感受获得成功与进步的喜悦，在英语学习中获得积极的情感体验[3]。反之，负性评价容易打击学生学习英语的信心，让学生产生自我否定的感觉，尤其是对于班级中的后进生切忌使用批评主导的教学评价方式。教师可以选择应用分层评价模式，对班级中不同层次的学生展开差异化评价和指导，把多种教学评价方式结合起来，使教学评价更具公平性和全面性特征。

4.特色情感教学设计优化教育效果

特色教学设计落实了因材施教原则，同时带给学生不一样的学习体验。特色情感教学设计是教师基于课程教学内容和目标，整合多方教育资源，选择合适的教学案例、构建良好的教学情境，结合对情感教育现状的调查和分析，为走出情感教育误区而做出诸多尝试，以此为基础结合班级学情、学生需求，建立具有班级特色、教师个人特色的情感教学设计（情感背景设计、师生互动交际设计、全校组办英语演讲、英语角、英語沙龙、英语短剧等）。在组织教学活动的过程中及时更新教学手段，统筹应用新媒体技术、微课资源、案例教学方法、项目合作法，构建了高互动的课堂，让学生最大限度获得愉悦、新奇的学习体验，优化情感教育效果。

结 语：

综上所述，情感教育策略可以助力建立良好师生关系，也是落实英语核心素养的重要手段，在高中英语教育中渗透情感教育旨在转变传统教学模式，打造更有利的教学环境。但是情感教育的有效实施需要诸多条件，部分高中英语教师在设计和组织教学的过程中忽视了情感教育的重要性，也不具备实施情感教育的关键能力，这些问题亟待解决，需要我们基于学情分析结果进一步提出情感教育的实施策略，建立起新型教学模式。

参考文献：

[1]尹常约.情感教育在高中英语教育中的应用路径探索[J].国际公关，2020（01）：127.

[2]杨嵘.英国情感教育模式及其对上海高中英语教学的启示[J].现代基础教育研究，2019，35（03）：198-204.

[3]明梦婷.从情感因素角度刍议农村高中学校英语学困生现象成因[J].校园英语，2019（41）：148.