微课在小学数学课堂深度学习中的应用分析

郭靖

【摘要】随着科学技术的不断发展，教育教学工作中的手段越来越丰富，不仅为教师的工作提供了诸多便利，同时对教学质量和教学效率的提升也具有十分明显的作用。微课就是现代技术支撑下的一种信息化教学方式。在当前的小学数学教学中，教师可以积极应用微课教学方式对教学活动进行充分的优化和完善，使学生各方面能力得到充分的培养，为其未来的长远发展打下更加坚实的基础。

【关键词】微课;小学数学课堂;深度学习;

引言

微课教学方式是现代教育发展的必然趋势。在新媒体、信息技术等快速发展背景下，我们的学习和生活都进入了“微”时代，为我们获取信息提供了很大的便利。教师借助微课，可以将数学中抽象的内容以形象和直观的形式呈现给学生，帮助学生更好地理解数学难点，缓解学生学习数学的畏难心理。比如通过图像、声音结合的形式，展示数量关系和几何图形等内容，全面提升了学生的学习积极性。

一、微课的概念

微课是以视频为载体，就教学领域的各类素材、资源、案例、场景等予以加工与整合，并利用视频剪辑、制作、录制工具，就教学领域的某一知识点、某个关键点、某些重难点等通过视频的方式予以呈现。并将辅助性图画、文字、音频等融入其中，構建起具有针对性、延展性、探究性的教学视频。供学生在学习中进行观摩，开展学习，予以借鉴，以达到凸显学生重难点、关键点，提升学生的课堂主体地位，促进学生认知提升的目的。微课的应用，可以使小学数学教学领域比较抽象、深奥、复杂的知识、内容、问题等得以直观化、具体性呈现，以引领学生在探索与思考、观察与辨析、感知与判别中开展数学学习，获得认知发展。

二、微课在小学数学课堂深度学习中的应用策略

（一）灵活运用微课，设计教学内容

教师要明确微课的内涵意义，并了解小学教材中什么内容适合利用微课开展教学活动。小学阶段数学知识点比较分散，并非所有内容都可以通过微课教学模式来展开。只有面对那些抽象、琐碎的知识点，学生难以准确理解其知识概念和原理时，才需要借助多媒体信息技术，将知识点以视频的形式呈现，让学生自然融入视频教学情境中，并能够通过微课的方式，将数学知识点与生活实际结合到一起，这样的内容才能借助微课教学发挥实际作用。如果学生能够通过自身的理解解决数学问题，自然就不必通过微课形式进行教学了。所以，对于理论性比较强的、比较难理解的知识点，教师可以借助微课展开教学。以小学数学人教版二年级关于“认识时间”这一课内容为例，本节知识点叙事性比较强，而低年级学生的理解能力和学习习惯都相对不足。所以，教师可以运用微课将教材投影到多媒体屏幕上，以更生动的方式将内容从静止转化为动态的形式，让学生在学习过程中充满探索的兴趣，也更容易理解知识点。为了让学生认识时分，理解钟表运转的概念，得出1小时等于60分的结论，教师先让学生仔细观察钟面，引导学生观察出钟面有12个大格、60个小格，并通过多媒体动态展示出分针与时针的运动关系，从钟表动态变化得出分针走一圈是60分，时针走一大格是1小时，以此明确1小时等于60分的关系式。教师通过微课教学方式引导学生，有效培养了学生仔细观察和自主思考的习惯，从而使学生带着探究的兴趣，理解与时间相关的知识点。

（二）利用微课突破教学重难点，提高学生的知识理解能力

数学作为一门较为抽象的学科，具有较强的逻辑性，要求学生具有一定的逻辑思维能力，这样才能正确理解相关公式和定理，提高学习的有效性。小学生的思维能力尚不成熟，大多数时间是依靠形象思维学习知识，在这样的情况下，小学数学教师需要尊重学生的年龄特征，在开展重难点知识的教学时将抽象知识转化为更加具体的内容，以此来加强学生对知识的理解，这样才能真正实现教学质量的突破。微课具有短小精悍、直观具体的特点，它通过视频的方式动态化地呈现数学知识，将原本刻板的数字、符号等内容转化为学生更加熟悉的事物或场景，无论是对学生兴趣的激发还是理解能力的培养都有积极的帮助。因此，小学数学教师在面对重难点知识的教学时，可以制作色彩鲜明、趣味十足的视频，让学生清晰地看到知识的推理演变过程，帮助学生梳理知识点之间的逻辑关系，这样的方式一方面可以使学生在学习中形成清晰的思路，从而有效提升学习的效率;另一方面也能够有效实现重点和难点知识的讲解，为其后续的知识应用奠定基础。长此以往，无论是教师还是学生都能够充分体会到微课在学习中的有效性，对数学课堂的不断丰富、教学质量的不断提升能够发挥出更大的优势。

（三）依托微课进行课后复习，塑造学生的核心素养

必要的课后巩固，不仅能强化学生的素养塑造，且可以使学生在“温故”中“知新”，以慢慢构建起更为完备的认知体系，来落实对其数学核心素养的塑造。因此，在落实课后复习时，教师可根据学生的学习情况，就课堂教学中的重点、难点、关键点等制作出一些辅助性微课，组织学生开展课外巩固。并在巩固中适当融入一些对应的测评试题、训练习题，组织学生进行思考、探究，在弥补不足、查缺补漏中获得认知迁移。此外，为了提升课后复习的效率，教师还可即时就复习领域的具体要求、重点项目等制作成微课，发布至课外师生交互平台，让有需要的学生开展自学与回查，在拓宽教学路径的基础上促进学生的核心素养塑造。例如，在开展“同分母分数加减法”复习中，针对部分学生仅能进行分子减法运算，却对分母不变的计算掌握不足这一现状，教师可通过对复习指导微课的制作，并在其中融入一些辅助性习题，继续强化训练，在扩充学生课后复习容量的基础上，帮助其查缺补漏，以塑造其数学核心素养。

结束语

当今时代是信息化的时代，信息技术在教育教学中的应用的确能够为教学实效的提升提供裨益。微课作为信息化教学的产物，其对于学生数学学习兴趣的激发等有颇多助益，但其在运用过程中仍然面临着一些挑战，存在着一些缺失。小学数学教师既要把握微课的价值意义，又要认识到其不足与缺失，运用微课实现小学数学课堂教学的优化。

参考文献

[1]张淑梅.借助微课，翻转课堂——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2020（11）：133-134.