浅谈小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

徐中卫

【摘要】素质教育逐渐深入且核心素养呼声愈加响亮的当下，培养学生多样学习能力已经成为各科教师的重点教学任务，各科教师需要根据学科特点罗列出需要具備的能力和品质，有助于教育教学工作的顺利开展和高效完成。就数学学科来说，需要学生具备逻辑思维能力，那么，数学教师就需要将培养学生逻辑思维能力的相关工作提上日程。基于此，我们以小学数学教学为例对学生逻辑思维能力培养展开探究，提出个人观点和见解，以供参考。

【关键词】小学;数学教学;培养学生;逻辑思维能力

小学是打好数学基础的关键时期，除了要紧抓学生学习效率，还需重点关注学生逻辑思维能力培养工作，只因想要学好数学学科并牢牢掌握数学知识，缺失逻辑思维能力是万万不行的，可以这样理解，逻辑思维能力的具备与否直接关系到学生是否能学好数学学科、是否可以打下坚实基础，也正因如此，才奠定了此次研究的重要现实意义。

一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的必要性和重要性

一方面，在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力是非常必要的。其一，培养学生逻辑思维能力是当前小学数学教学的基本任务，顺应教育发展趋势、符合时代育人格局，更是教育改革进程中不可忽视的重点难点，是小学数学教师逃不开的教学任务和教学使命，是完成更难教育教学挑战的“基石”;其二，逻辑思维能力贯穿整合数学教学，简单来说，数学教学从开始到结束，都需要逻辑思维能力加入，只因数学学科本身就具有较强逻辑性，没有逻辑思维能力和具备较弱的逻辑思维能力都将影响最终学习成效;其三，逻辑思维能力的培养关乎其他能力养成，数学教师想要达成教育新阶段的更多育人指标，还需不放弃逻辑思维能力的培养，只有学生具备逻辑思维能力，才可确保其他能力培养事半功倍。

另一方面，在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力是非常重要的。首先，只有具备了逻辑思维能力，小学生才可更好的学到数学知识并扎实数学根基;其次，只有小学生具备了逻辑思维能力，才可为今后学习更难、更具挑战性的数学知识奠定坚实基础;最后，只有具备逻辑思维能力，才可避免“表面化”学习，方有望实现知识间的有效迁移，便于学生对数学知识理解更透彻。

二、小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的有效策略

从以上论述中，我们可以肯定培养小学生逻辑思维能力的意义和价值，也重新认知了数学教学课堂的存在的重要性，这意味着小学数学教师身上的教育教学重担是非常重的，还需小学教师率先摸清学生的逻辑思维能力实际水平，从而制定更为合理的教学计划，才可有望达成既定目标。

（一）培养学生学习兴趣和自主学习能力

培养学生学习兴趣和自主学习能力，皆有助于学生逻辑思维能力提升效果事半功倍，总之，在学生逻辑思维能力培养方面起到积极促进作用，这点数学教师不可忽视，还需将其视为培养学生逻辑思维能力的“敲门砖”。

想要培养学生学习兴趣，还需创设一个良好学习氛围，让学生感觉轻松，从而消除紧张情绪、焦虑情绪甚至是恐惧情绪。此外，也要在师生和谐关系下，强化数学课堂的良好氛围，诱导学生产生学习兴趣和探索欲望，即可拉近学生与数学学科的距离，便可避免学生对数学学习产生明显的抵触情绪。当然，数学教学过程中，数学教师还需改变以往的灌输式教学方式，强化数学知识与小学生感兴趣的事物间的联系，确保小学生的数学学习兴趣愈加强烈，便可为后续逻辑思维能力培养提供强有力支撑。

除了培养学生的学习兴趣，还需数学教师有意识的培养学生的自主学习能力，便可保障学生的逻辑思维能力可以有更大的培养和提升空间，只依靠课上短短的几十分钟，显然会让学生逻辑思维能力培养和提升暴露出较大不足，还需借助学生的自主学习能力扩宽逻辑思维能力的培养及提升空间，便可达成预先设定的培养目标。自主学习能力培养的最好办法是数学教师做到尽可能放手，让学生有机会认知自己的学习能力并生成学习主人翁意识，方可削弱学生对教师的强烈依赖，被动学习也可变主动学习。

（二）培养学生抽象思维能力，适当借助多媒体技术支持

小学数学教学中，概念和法则具有较强抽象性特质，不利于学生理解，势必会影响学生逻辑的进一步展开，甚至会阻碍学生真正揭露数学本质，所以，数学教学中，数学教师除了要阐述和介绍数学概念、计算公式的来源过程，还要让学生深入思考抽象公式和具体内容间的关系，抽丝剥茧般的让步学生抽象思维高度提升，最终目的即是让学生脑海中对数学概念形成系统化网络，让学生可以透过感知积累素材并素材积累过程中形成抽象思维模式，只有这样，才可更好的将学到的知识转变为自己的学习能力。

有条件的情况下，还可采用多媒体技术达成培养学生抽象思维能力目的，将抽象的概念、公式与形象化的内容对应，确保学生可以对抽象内容有更深了解、便于学生思维在抽象内容和简易间切换，有助于学生抽象思维能力进一步提升。例如在《位置与顺序》教学课堂，可采用多媒体出示“森林运动会”情境图，分别展示五只动物在赛跑中的状态图，让学生看一看并说一说哪只动物跑在最前面、哪只动物跑在最后面、分别排在第几名等等，更要鼓励学生说一说动物间的位置关系等，确保抽象化的位置关系可以更直观、更形象，便于学生理解，即可更好的积累学习经验，抽象思维能力也可间接培养和提升。

（三）精心设计问题，引导学生思维、提升学生思维活跃度

问题是促使学习成果再翻一番、再深入的较好手段，可以使得学生形成一种主动寻找答案的迫切心情，也会形成最原始的解决问题冲动，利于学生创新并助力思维水平提升，还需数学教师精心设计问题，以问题为载体启发学生并激活学生思维，让活跃的思维产生更多的灵感，就可较好的达成培养学生逻辑思维能力目的。

例如在梯形面积教学课堂，教师不必直奔主题，还需引导学生先回顾三角形面积公式及其推导过程，之后向学生展示梯形图形，寻找两者关联，还要学生提问：“同学们，是否可以借助以往学习的共识求出梯形的面积公式？”诱导学生展开思考，更可促成学生分组讨论、小组合作，最大程度的依靠个人能力、团体能力推导出公式，让学生在七嘴八舌的讨论声中，思维始终保持在活跃状态，并借助思维优势，寻找到问题解决路径的蛛丝马迹，这便是培养和提高学生逻辑思维能力的有效过程，便可真正意义上达成教育教学目的。

数学教学过程中，数学教师还要鼓励学生大胆联想、大胆设想，不给思维的发展设置“条条框框”，避免限制思维发展的状况出现，确保学生逻辑思维能力培养和提升的顺利与有效，为学生学好数学知识埋下伏笔。

（四）基于学生学习特点，设置合理训练

学生逻辑思维能力想要获得较大程度提升，还需依靠针对性训练，训练是学生逻辑思维能力有较大进步的最主要途径，还需数学教师结合学生学习特点，合理设置、合理开展。

需要注意的是，在训练过程中配置的数学习题，不可过难、不可过于简单，这个尺度要拿捏精准。此外，还要避免习题过于理论化和抽象化，结合学生学习特点及逻辑思维水平设置一定难度的练习题目，更要做好练习题量的较好把握。此外，还要给予学生一定的自主权，让学生结合学习需求选择合宜的习题进行练习，可避免“拔苗助长”问题的出现。

待学生完成练习题后，数学教师要认真批阅，避免学生由于宽松监督而产生懈怠心理、偷懒问题，维持学生对每一次练习的重视程度，便可充分发挥练习的作用和好处。当学生额的逻辑思维能力差强人意时，还需与学生面对面交流，切实挖掘问题根源并携手解决，保障学生可以尽快跟上他人学习步伐，这个过程中，要充分照顾学生的自尊心和自信心，鼓励他们在实践练习中以逻辑思维解决设定好的数学题目，更要致力于探究数学知识间的规律，才可不被数学习题表面给予的条件和线索蒙蔽。

另外，结合当前小学阶段课业负担较轻现状，还需保障设置的作业更灵活，不可一味的停留在知识表面，拓宽学生思维活跃及成长的空间，在习题的累积下，不断完善学生逻辑思维能力，不失为一个较好策略。

结束语

总的来说，在数学知识学习中，逻辑思维能力起到了非常关键的作用，只有具备了较强的逻辑思维能力，这对所有小学生来说，都是至关重要的，为此，希望数学教师高度重视小学生逻辑思维能力培养任務。当然，相关行动计划、教学方案，还需结合教学实情而定，便可为小学生数学课堂更高效学习、吸收知识奠定坚实基础。

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