部编教材语文素养培养初探

侯海燕

【摘要】随着部编教材的使用，核心素养这个词已提到了前所未有的高度。课程标准也明确指出：必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。所以，我们在教学过程中，要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生综合发展，全面提高语文素养。

【关键词】部编教材  语文素养  培养

部编教材与传统教材相比，它的内容更贴近儿童生活，在功能上更注重积累与运用的结合，更注重学习方法的指导以及学习习惯的培养。那么我们如何在部编教材中去落实“语文素养的培养”呢？通过最近几年的教学实践，谈谈我的一些尝试：

一、重视朗读，培养良好语感

语文是学习语言文字的学科，学好语文，最重要的就是要培养学生具有良好的语感。良好的语感是学习语文的基本要求，也是培养学生语文素养的重要举措。那么，如何在教学中培养学生的语感呢？在小学阶段的语文学习中，要关注学生有感情地朗读，通过有感情地朗读或吟诵，学生便能获得语感，也就寻找到打开语言闸门的钥匙。所以，朗读是积累和学习语言的重要途径，我们要在教学中提倡学生多遍地读，投入地读，有感情地读。我们应要求学生，不能只停留在会认字，会正确朗读文字的基础上，而是要读出作者想要表达的思想感情来。

比如部编教材四年级下册《乡下人家》一文：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话虽然看上去很平淡，没有轰轰烈烈的感情，但实际作者的内心却对乡下充满了无比热爱的情感。那么，如何让学生把作者的感情通过朗读表达出来呢？首先我们不能直接告诉他们哪个词该读重音，哪里需要读得缓慢，而是要让学生体会到这句话背后的情感，我采用的方法是，让学生好好去朗读全文，感受乡村的美好与美丽;然后结合生活实际，让学生谈谈自己对乡下的了解，谈谈乡村的美，让学生和作者达到共鸣，产生同样的感受，在这样的情况下，学生在朗读时就能体会作者的感情，也就能读出“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！”这句话的语气了，语感也自然就有了。

再比如《爬天都峰》一文，老爷爷说：“小朋友，你也来爬天都峰？”和小朋友对老爷爷说：“老爷爷，您也来爬天都峰？”朗读的时候，我就引导学生先体会小朋友和老爷爷心理：他们俩都感到很意外，一个认为这么小居然也来爬天都峰，一个认为都这么老了还来爬天都峰，他们都感到意外，所以就不能用平淡的语气来读这句话，而是要读出吃惊的语气，强调“你”和“您”。还有爸爸对他们说的这句话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我同样引导学生先体会爸爸的心理：此时的爸爸是高兴的，是感到欣慰的。所以就应该引导学生读出高兴和欣慰的语气来，才能表达出爸爸当时的心情。我认为，通过理解句子的含义，体会作者的感情，是培养学生语感的好办法。

二、注重学法指导，培养自主学习能力

部编教材与传统教材相比，最大的不同就是更注重学习方法的指导。比如用多种方法理解难懂的词语;借助关键语句理解一段话的意思;试着一边读一边想象画面;让学生边读边想象画面;尝试从不同的角度提出自己的问题;学习用批注的方法阅读等学习方法。

比如部编教材《铺盘金色巴掌的水泥道》一文中，有这样一句话：每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。这句话中，“熨帖”这个词语对于三年级的孩子来说，是不容易理解的，我就引导学生这样做：一是联系上下文，想象画面理解。二是拆词法，让学生重点理解“贴”字，再联系生活实际体会“贴”。三是借助插图，观察图片地面上的落叶，理解“熨帖”地意思。

再比如指导学生作批注。一是提问式：比如《牛和鹅》一文中“大家都说，牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，如果你对这样的说法产生怀疑，那么就可以作批注：事情真的是这样吗？二是写感悟：比如“牛和鹅”一文中：“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻把鹅提起来，然后像摔酒瓶似的，忽的一声，把这只老公鹅摔倒半空中。”当你读到这里，就写下感受！三是谈写法：比如《一只窝囊的大老虎》中：“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我，给我鼓掌是什么味道。”“我看着老师的脸，就怕她改变主意。”“我还以为扮老虎是最容易不过了，没想到这么难。”等这些地方，心理描写写得不错，就可以从写法的角度去作批注。

三、注重知识运用，服务于生活

归根结底，我们的语文学习终究是为生活服务的，所以我们就应该具备这样的理念并服务于教学。

比如《找春天》的课后题：你找到的春天是什么样的？仿照第4-7自然段说一说。《大象的耳朵》课后题：“人家是人家，我是我，结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的？”《赵州桥》课后题：“假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。”《花钟》课后题：“请你仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。”四年级上册口语交际《安慰》：“一個人遇到不顺心的事，往往心里会很难过，学习如何去安慰别人。”习作《给远方的亲人或朋友写一封信》等等，处处体现了语文知识的活学活用，使其语文素养得到真正提高。

总之， 我个人认为，语文素养的培养，就是让学生积累更多的语言，掌握丰富的语文知识、更多更好的学习方法，并能够更好的运用于实际。但学生的语文核心素养不是一蹴而就，而是需要在长期的教学工作中，对学生进行潜移默化的熏陶感染和耐心指导。

参考文献;

[1]中华人民共和国教育部·义务教育语文课程标准（2011年版）北京：北京师范大学出版社

[2]王小毅  小学语文分类阅读教学研究  重庆出版社  2016.11