新课标理念下初中地理课堂的有效教学策略

陈松

【摘要】新课标为当前初中地理课堂深度教学提供了有效帮助和指导，同时也为教师的专业素养提升以及学生的学习能力发展提供了有效保障。在长期的教育科研活动中，本文总结出一些合理有效的初中地理教学课堂方法，对提高初中地理教学课堂的实际效果有很着关键作用。

【关键词】新课改;初中地理教学;探讨

随着新课程改革的不断推进，教师将正确引导学生构建新的教学方法、建立有效的教学策略等问题转化为关注的问题。根据新课程改革的宗旨，学生是课堂教学的主体，只有让学生参与课堂教学，自主探索与学生合作，搭建师生公平对话的互动平台，才能激发学生的自主学习能力，发展能力，塑造初中生的自主意识。

一、设计情景教学，提升课堂教学的挑战性

在初中地理教学课上，学生只有培养了深厚的自学能力，才能专心探究，积极发展，自主学习。有人说学习是必需的，爱好是动力。比如现在的中学生，大部分都爱玩电子游戏，玩的时候什么都忘记了，什么作业，什么回家吃饭，都忘记了。因为“兴趣爱好”和“沉迷”，在父母和教师的背后，学生尝试着利用各种场地，寻找各种机会玩耍，不分昼夜。

假设，如果把玩电子游戏的爱好转移到學习和训练上，学生的考试成绩会不会很差？不难看出，爱好是一种驱动力。只有在教学过程中运用各种方法，激发学生的上课冲动，激发学生的自学能力，学生才能自主学习，主动思考，逻辑思维，敢于开拓，敢于质疑。只有这样，才能进一步提高学生的创新能力和自主创新能力。在课堂教学中，要根据学生的心理特点、兴趣爱好和专业知识，构建新颖有趣的学习训练场景。那么具体方法是将古诗词引入课堂教学，将音乐引入课堂教学，将有趣的故事引入课堂教学。如在学习“中国的地势与地形”的时候，歌曲《青藏高原》可以带学生们对云贵高原无尽的遐想。一首“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的歌曲，可以让学生领略到内蒙古大草原的独特美景和魅力。一个来自沙特阿拉伯的短篇小说可以让学生们向往沙特阿拉伯。在课堂教学中，充分利用地理知识的挑战性课程优势，3D渲染各方面专业知识，深入探索实现有效生产加工，使其融入教学课堂，就可以收到很好的学习效果。

二、重视培养识图能力，优化学生综合素养

地形图作为地理教学的主要专用工具，是初中生获取地理常识的信息内容的驱动力。使用地形图的课堂教学不仅具有品牌形象、形象化、信息内容存储量大等特点，而且能够准确有趣地反映地理事物及其相互关系。因此，在初中地理课堂教学中，指导学生进行方框图、分析图、描图、创图是非常重要的。首先要掌握地形图的基础知识，理解数据图表的语言表达，并建立相关定义。地形图中的图例、比例尺精度、方向、图标、注释等都是构成地形图的要素。首先只有让学生建立这个基本要素的概念，学生才能理解地形图并建立定义。其次，教师还要引导学生进行地图的拼图和分析。

例如，在学习“澳大利亚”时，让学生根据框图分析地图，讨论回答：澳大利亚哪个地貌占优势，处于哪个级别，以及为什么澳大利亚因为人口稀少而必须进口粮食作物、人口。然后培养学生的见文识图能力，空间的想象工作能力。例如，西班牙有高鞋形的廊子，有“吉”字形的大河，而云南则像孔雀。记住这种模式可以解释相关问题。此外还可以让学生经常使用地形图，提高学生的识图工作能力，将地理知识与识图的地图的能力相结合。此外，教师还可以借助信息化的教学方法为学生提供深度教学。信息化教学内容丰富，方法有趣，不仅能给学生带来美好的享受，还能激发学生上课的冲动，激发学生的自学能力，也优化了品牌形象，改善了问题，有利于理解。如，在学习“气温和降水”的情况下，基于短视频的动画效果进行信息化教学，既能专注学生的注意力，也能增强学生的工作能力。在空间想象中，促进了这种抽象的基本概念和基本原理越来越通俗易懂，有利于学生的理解。可见，应用课件制作辅助课堂教学，可以使课堂教学动起来，活起来，促进学生兴趣爱好的学习和训练。

三、尊重学生主体地位，发挥学生参与性

新课程标准强调：“学生是自学的主人，教师是自学的策划者、领导者和伙伴。”在教学过程中建立学生行为主体的影响力，将充分提升学生的自主学习能力，促进学生个性的发展，营造简洁和谐的氛围，促进学生对专业知识有更强的理解和发展能力。

首先，要开展情感教育：只有在“民主、和谐、公平”的课堂氛围中，才能充分发挥学生的主导作用。只有在愉悦的教学自然环境中，才能激发学生课堂上对自然地理的热情，点燃逻辑思维的火焰。充分发挥学生的兴趣和冲动对于学习的引领作用。其次，学生是课堂教学的主体：新课程改革倡导以学生为管理中心的教学课堂。在教学过程中，让学生积极参与、积极研究、勤奋实践，用口舌、用脑，塑造学生收集资料、获得新常识的能力以及沟通和协作的能力。如，在课堂上，准备好课程的学生来到讲台上授课，教师和同学一起听课，一起点评。毫无疑问，这种教学形式具有优势，同时也强调了必须特别注意的领域：不仅鼓励学生进行个人评价、相互评论，而且通过多种方式进行交流。例如，进行同学评价、工作小组评价、班内学生评价等。按照这种方法，学生不仅还能有机会展示自己，感受成功的喜悦，获得表达冲动的机会，提高自信心，锻炼口语能力，同时对语言能力有进一步的掌握和掌握。

总而言之，新课改的核心理念明确对教师提出了更多的规定。教师只要在教育的实际运作中不断学习探索，以学生为管理中心，运用适合学生发展特点的教学策略，就能取得合理的学习效果。

参考文献：

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