培智教学课堂中如何正确对待自闭症儿童的不良行为

黄华艳

【摘要】自闭症儿童往往存在人际交往障碍问题，一般情况下，这类儿童行为呆板，并伴随着精神发育迟缓等问题，在培智数学课堂上，自闭症儿童经常会出现扰乱课堂秩序等不良行为，干扰了其他学生的学习。对此，文章重点探讨培智数学课堂中正确对待自闭症儿童不良行为的对策，以供参考。

【关键词】培智数学;自闭症儿童;不良行为

培智学校学生与其他学生是不一样的，尤其是自闭症儿童，他们的理解能力比较弱，而且思维能力存在一定的缺陷，由于他们存在的这些缺陷，导致他们很难和普通人一样正常学习。除此之外，他们学习数学的积极性比较低，在课堂中难以长时间集中注意力。伴随着教育改革的深化，对培智教育工作提出了更高的要求。在数学教学过程中，教师需要注重培养学生的数、读、写能力。在新课标下，为了实现教学目标，教师需要考虑到自闭症儿童的特征，注意纠正其不良行为，让学生能够接受更好的教育，逐步实现正常的学习与生活，

一、坚持因材施教，制定出差异化的教育方案

首先，制定出可行的教育目标，结合自闭症儿童实际情况，制定出具有差异化的教学方案。对此，数学教师可以和学生家长一起设计出一个书面教育协议，并把学生的考评结果、学习目标等记录下来，可以为“自闭症儿童”提供驱动力，激发学生的学习热情，增强他们对自己能力的自信心[1]。数学教师可以帮助“自闭症儿童”制定出长期学习目标和短期学习目标。基于长期学习目标，可以采取任务分解的方法，制定出短期的学习目标。目标要层级递进，通过重复多次的练习，提升自闭症儿童学习的积极性。

其次，建立自闭症儿童的成长档案，用于记录自闭症儿童的成长历程。比如：数学教师可以设计“自闭症儿童成长记录”，探索自闭症儿童良好行为习惯养成的具体实践策略。以同学和自闭症儿童自身的表现为依据，按照自闭症儿童的类别设置指导的具体内容，然后逐步将活动的主体进行拓展，逐步从单一主体拓宽到多元主体。当自闭症儿童能够参与到活动中，可以让自闭症儿童关注到自己的行为。在经过教师的指导组鼓励，反思与纠正等，能够让自我行为得到改进。在档案中，可以记录自闭症儿童的成长过程，包括自闭症儿童首次得奖，首次帮助别人。借助于这种记录方式，可以让自闭症儿童直观地看到自己的成长，激发自己的发展潜力，具有一定的正向激励运用。

二、采取灵活多样的教学方法

首先，注重特长与技能的培养。帮助自闭症儿童形成良好的行为习惯，并对其进行思想教育。考虑到自闭症儿童个体之间存在的差异与教学时间限制，个别化教育需要从重视自闭症儿童知识的传授，还要注重自闭症儿童技能的培养。在实践中，存在个别化教育计划得不到有效落实的问题。对此，基于自闭症儿童特殊需要的个别化教育，需要采取多学科联合的方法，能够进一步培养自闭症儿童的数学学习能力等，能够以自闭症儿童的特殊需要制定出个别化的教学方案，注重课堂教学和课外学习的有效衔接，借助于多元化的教学实践活动，可以培养自闭症儿童的实践能力，锻炼自闭症儿童的交际能力与技能语言能力，最大程度地发挥个别化教育的作用。比如：比如，学习“认识3”时，教师可以利用讲故事的方式讲解。课堂上，教师可以左手先拿一只玩具熊，让学生记住个数，然后右手拿出2只玩具熊，让学生计算一共有几只玩具熊。采取这种教学方式，一方面可以让学生认识数字123，另一方面可以让学生了解1+2=3。

其次，积极创新和应用家校结合的教育方式，在教学实践中，教师充分发挥家庭的教育作用和监督作用，积极动员自闭症儿童家长参与到教学活动中。例如：黄昭明提出了1+X+Y的概念，1代表了学校的主体教学，X和Y分别代表了个别辅导与家庭教育。他指出，家庭能够进一步强化和巩固自闭症儿童的语言训练[2]，除此之外，有了家长的关心与爱护，自闭症儿童的心理将得到健康地成长，能够以积极的心态面对生活中的问题。很多自闭症儿童一般都是全寄宿制，想要家长参与配合的难度相对较高，但是教师需要和家长进行积极的交流，让家长能够高度配合学习的个别化教育工作，制定出更加符合学生实际情况的教学方案，学校要和家长保持密切的联系。

教学实践中，部分教师采用制作家校联系卡的方式，能够让家长更好地参与到个别化教育活动中。根据教师和家长填写的反馈情况，能够帮助双方更好地了解学生的生活情况与学习情况，让教师和家长更好地了解个别化教育计划的落实情况。这种方式符合自闭症儿童的特征，而且教学效果比较理想。

三、采取可实践性的评价机制

个别化教学效果存在差异，所以，有效的评价机制能够更好地反馈教学效果。多数学习采取了分学科方法，进行全面的检测与分层教学。这种方法最大的不足在于抽查的内容比较复杂，导致评价的可实践性比较弱，不利于个别化教学计划的实施。实践操作过程中，具体可以从以下几个方面进行优化：

首先，采取多元化的评价方法。能够从试卷统一评价学生的方式，逐步转向于多元化评价。可以结合个别化教学计划，对学生实施个别化评价。教师可以根据学生的作业完成情况，把握个别化教学计划的实施效果。除此之外，在评价的过程中，评价过程中需要全面搜集信息，将短期评价与长期评价有机结合在一起，确保评价更加立体化和真实性。课堂教学活動中，教师可以尝试让学生进行自评，充分发挥个别化教育评价的引导作用

其次，能够让学生参与到评价优化，激发学生的积极性，让自闭症儿童能够参与到个别化教学计划中，可以更加全面地了解自闭症儿童的学习需要，制定出个别化的教育方案。在教师与学生共同努力下，可以让教学效果得到提升，让学生能够自觉参与到个别化教育中。

结束语

综上所述，正确对待自闭症儿童的不良行为，让学生利用已经建构的数学知识学习新知，可以帮助学生更好地理解数学知识。在培智数学教学过程中，教师需要认识到自闭症儿童不良行为纠正的重要意义，改变教育理念，联系生活实际让学生感到“我可以”，进而帮助自闭症儿童更好的成长。

参考文献

[1]葛路遥. 结构化教学对自闭症学生课堂干扰行为的干预研究[D].辽宁师范大学，2021.

[2]唐静，杨柳.iPad应用软件对自闭症谱系障碍儿童数学运算能力的干预研究[J].现代特殊教育，2020（24）：67-72.